青年教師自我介紹

1. 我叫李彥軍，是一名書法老師，54青年節要參加一個比賽，其中第一個環節是自我介紹，時間為2分鍾，怎麼寫

你是一位書法老師，這個也要用筆書之？口述的嘛，不要用的那麼復雜哦，還有就是這個用書法書的話是有很大的問題的老師。你應該知道有些東西是不應該用書法之形式表達出來的哦

2. 何兵的個人簡介

大學中文系復2001級研究生課程進修班結制業，1991年九月參加貴州省高校青年教師崗前培訓，通過考試成績合格，1996年獲得國家教育委員會頒發的高等學校教師資格證書。大學畢業後在黔西南民族師專中文系工作至今，曾先後擔任中文系、政史系、藝術系、教管系、中文函授班的如下課程：《文學概論》、《藝術概論》、《美育學概論》、《應用文寫作》、《西方二十世紀文學批評》、《西方文論史》等。先後擔任中文系九一級，九二級，九七級，二零零二級（1）班二零零六級（4）班等班級的班主任工作。
參加了黔西南民族師專2004年科研項目「黔西南州語文教學現狀及對策研究」，並有論文《黔西南州初中作文教學現狀的調查與分析》發表於《黔西南民族師專學報》2006年第三期上，在2007年第四期該學報上發表論文《新派詩——創作與接受的傾斜》。在2009年該學報第一期上發表論文《熱烈的戀歌，厚重的抒情》。2010年6月在杭州參加了東方文化與現代主義國際學術研討會。

3. 優秀教師簡介100字

1、XXX，女，小學語文高級教師，本科學歷。2003年畢業於湖南第一師范學校。畢業八年來，一向從事小學語文教學，兼任班主任工作。愛鑽研、好創新的她和學生一齊在語文天堂里快樂遨遊，多次參加區說課比賽和教學比武、我的教學故事演講比賽都獲得一等獎，所著論文多次在省市獲獎，所帶班級在學校各項活動中取得了優異的成績，並被評為年度優秀輔導員。學生是學習的主人，是班級的主人。是她的教育理念和管理理念。

2、XXX：小學語文高級教師，本科學歷。語文教學沉穩踏實中不乏開拓創新，教學成績優秀。參加全國、省、市級教育教學論文比賽屢獲一、二等獎；指導學生發表習作二十餘篇在《小溪流》等刊物上。參與全國課題《新課程個性化語文教學研究》，已完成結題，個性化作文教學案例被評為全國一等獎。曾參與教輔用書《三維橋》《中麓培訓教材》的編寫；參與編寫的《漢語拼音》由湖南音像出版社發行。作為班主任，她始終尊重學生個性發展，用心引領學生成長，志願做孩子心中真正的的良師益友。

3、XXX，從事教育教學工作18年，在擔任小學語文教學和班主任工作期間，積累了不少好經驗。參加省市、全國教育教學各項比賽多次榮獲教學競賽一等獎、優秀教師、優秀中隊輔導員、優秀輔導教師，輔導學生參賽成績顯著。在麓山溫暖的懷抱里，最幸福的是贏得了家長的信任，孩子們的喜愛。最大的願望是給予學生最有價值的禮物愛，慷慨和充滿激情的愛，而且盡可能多地讓學生感受到這種愛。愛的原則尊重孩子。每一個孩子都有它生命的好處，每一個孩子都是上天精巧創造的，為孩子們這天的成就而感恩。

4、XXX：本科學歷，小學高級教師。長沙市小學語文優秀教師。1995年參加湖南省小學語文教學比武，榮獲一等獎的第一名，同年10月代表湖南省參加全國語文教學比武再獲二等獎 。2005年2007年多次代表學校擔任省級，國家級觀摩課的執教任務，並獲得各級領導及專家們的一致好評。2006年10月，作為語文學科帶頭人被學校派往昆明進行課題骨幹培訓，使自我的專業水平得以提升。撰寫的經驗論文多次獲國家、省、市級一、二等獎。

5、XXX本科學歷，小學高級教師、中共黨員，、市小語會會員，市小學語文骨幹教師。參與編寫出版了《媽媽教作文》《看童話學作文》《快樂作文》《親子行動》等十餘部語文教輔讀物；參加了教師主角轉換之教師評價體系、教育部重點課題 課堂教學改革創新與學生主體性發展等多項課題研究；編寫了《小學語文拼音教學》及《湖南省基礎教育學科教學資源開發腳本設計》。

4. 華中師范大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

看到這個話題，我搓搓手，覺得我可以！！！

作為一枚大四學姐，過去四年上過不少老師的課，總的來說，華師的老師都是很耐心負責的，而且平易近人，對於學生的問題都會超級仔細地解答。在華師，教授們學術水平都很高深，但各有各的風格，在我四年的學業生涯中，有兩位教授令我印象深刻，學弟學妹們有機會可以去蹭課啊，當然歡迎其他學校的小夥伴呀~一位是有風趣幽默的戴建業教授，另一位是知心大姐姐田媛。

首先說戴建業老師吧，先貼一張戴爺爺的照片。

5. 要一片師恩的作文，800字

有人說：「老師是辛勤的園丁！」有人說：「老師是燃燒自己，照亮別人的蠟燭！」也有人說：「老師是承載萬千學子向上攀爬的人梯……」這些特切的比喻剛好反映出他們在工作的崗位上嘔心瀝血，兢兢業業地將一生青春奉獻於所熱衷的事業。老師對我們的思想又怎能輕易忘懷呢？
五 年級的一次作文課，我寫了一篇自認為是很優秀的作文，卻沒有在班會課上讀給同學們欣賞。這是令我沒有想到的，以往的班會作文賞析都基本上少不了我的作文，可這一回……讓我百思不得其解。
下課後，老師將沮喪的我叫到辦公室，我怕急了，心怦怦直跳，生怕平生第一次挨罵，我可是從來沒有因為頑皮搗蛋而到老師辦公室的啊！唉，師命難違啊！只好壯起膽子走了進去。我佇立在門口，只見老師正在處罰班上的違紀學生，這又令我的緊張心情提到了嗓子眼。
我低聲而又膽怯地叫了聲：「報告！」老師看到聊我，便和藹可親地叫我進來。我可奇怪了，這不是要打我嗎？怎麼這么低聲親切呀！我從老師這「可怕」的親切中感到了一股殺氣，該不會是笑裡藏刀吧！
只見老師從抽屜里取出一本作文本，翻到我那天寫的作文處，耐心而又溫和地對我說：「孩子，知道為什麼你的作文沒被讀出來嗎？你雖然積累了很多成語和美句，這固然很好，可滿篇文章都是千篇一律的成語，不免會出現使用不恰當的時候！成語只是其畫龍點睛之用的，適當地用一些既能突出文章中心，也能起到好的作用。往往平淡而樸素的語言更容易打動人，知道嗎？」
我的眼淚在眼眶裡不停打轉，老師從來都沒有像這樣輕聲細語過，我滿懷感激地回答：「知道了！」
此後，我真像老師所教導的去作了。在一個月後的作文競賽中，我正是運用了這樣的寫法從而得到第一名，站在領獎台上，我看見了老師對我投去的贊許目光，這時，我心中像是有一股暖流在激盪，千言萬語都匯聚成一句平常得不能再平常的話：「謝謝你，老師」是你孜孜不倦教誨讓我懂得了四個刻骨銘心的字：「師恩難忘！」

第二篇

雪花飄過的冬日留下的印記，鳥兒劃過廣漠的天空留下生命的痕跡。歲月的長河中，每個人都有一段美好的記憶。
在這片神聖的土地上——杭州市保俶塔實驗學校，是在這里讓我掌握了許多知識，光陰似箭，日月如梭，一轉眼就小學畢業了，從一個不識字的小男孩變成會背古詩70首的少年。在這個過程中我得感謝我的班主任兼語文老師的李老師。
李老師接班的第一天，見了他我就鬆了一小口氣，因為不再是以前那個嚴格的王老師做班主任，但換了一個男老師我又有點擔憂，怕這老師很兇，出人意料的是他走進來滿面笑容，讓我心裡的石頭落下來。
有一次，我上課心不在焉，又在完成作業時拖拖拉拉，受到了他的嚴厲的批評，慢慢地改正了，上課不會心不在焉，完成作業時沒有拖拖拉拉
但是有時候我作文寫的精彩，那時他就會把我的作文在全班朗讀，讓同學共同分享我成功的喜悅。在語文課上的學習與交談中我發現老師他非常幽默，有時逗得我們哈哈大笑，讓我們難以忘懷，上課時還給我們講一些課外知識。
他讓我佩服的五體投地，因為他是我見過最有才華的老師，因為他會教電腦、教英語、教語文，還會排課本劇呢！而且多次在西湖區獲獎。我平時比較調皮，但他還是耐心的叫我改正，雖然，有些方法比較過分，但是，我知道他是為了我好才這樣。
這片神聖的土地，豐富了我人生的經歷。雖然，沒有向美麗的花朵般絢麗、如冬雪般純潔，但是，非常充實美好。在這片神聖的土地上開滿了美麗的花朵，讓全杭州聞到這感動的芬芳，感謝在這片神聖的土地。

6. 參加青年教師交談會的自我介紹

參加青年教師座談會的自我介紹，首先要介紹自己所代表的學校和自己所教的專業，以及自己這次參加交流會所帶來的產品，或者你想探討了教學成果。

7. 張馨的個人簡介

張馨老師,從教以來，始終站在教學一線,踐行著「實實在在為學生的發展奠基」的教育理念,腳踏實地、敬業創新,她以強烈的事業心和職業責任感帶動引領青年教師成長. 「語文教學教研」的空間一直是張馨老師摯愛的領域.近十年來,潛心研究教材教法,多次參與教科書和教輔材料的編寫;指導青年教師備課,自己親自示範教學,先後執教各級公開課60餘節,有十餘節榮獲全國、省市教學比賽一等獎.多次在省市名師教學風采觀摩會上提供展示課;20餘篇教學建議和教學設計刊登在《小學語文教學》《小學語文教師》《山東教育》《山西教育》等國家級省級刊物中. 多年來,張馨老師一直致力於小學閱讀教學的教學策略研究和濟南市小學生活習作的指導策略研究.獨立承擔的「在情境中體驗,在互動中發展的閱讀教學『導學策略』研究」及經驗被濟南市教科所確定為重點提升經驗項目.2003年其經驗被收入人民教育出版社出版的《思索、探究、創新》一書中. 張馨老師精心於青年教師的培養,她主持開展了學校「名教師成長計劃」、「教師專業化成長」等教師培養工程,鼓勵教師們嚴謹治學、奮發進取、勇挑重擔,她所指導的20多名教師多次在市、省乃至全國各級學科教學比賽中均獲佳績.近年來,學校已形成了「教師梯隊式」的培養格局.她敢於創新、勇於實踐,為省市區的教育事業做出了積極貢獻. 張馨老師先後榮獲「全國優秀教師」、「山東省人民教師」、「全國『十五』部級規劃課題研究和管理先進個人」、「山東省優秀教師」、「省教學能手」、「省校本研究先進個人」、「濟南市第三批青年學術帶頭人」、「市首批百佳教師」、「省、市名師人選」、「市師德教風建設先進個人」;槐蔭區委區政府還授予張馨老師「首批區建設勛章」等榮譽稱號.

8. 寫觀察日記，350字左右

2008年12月6日，我與語文組的盧艷華、楊曉紅老師一起到「廣東省2008年中青年語文教師作文教學觀摩活動」現場聽課學習。本次學習使我受益匪淺。這是省教研室系列活動的結果呈現，此前曾經舉辦過為期3天的，每一地級市有5人參加的中青年骨幹教師研修班，包括參賽選手在內的骨幹老師在一起進行作文教學的研討培訓，以此來影響和提高這些中青年教師的寫作教學水平，通過他們再影響周圍的一些教師，逐漸大面積地促進寫作教學水平的提升。這一次的課題是省教研室在一個月前統一出的，並決定用廣州十七中初一和初二的學生進行的現場借班做課。觀摩的課題有六個，都是按照初一初二寫作教學實際提出的很質朴的課題，初一初二的作文講、評課題各一，初一的是《這件事我做對了》，要求把一件事敘述清楚，開門見山直接入題，不說空話套話；初二的是《那一次，我嘗到了 的滋味》，要求是把題目補充完整，再寫一篇500以上的記敘文，在敘事過程中注意適當運用環境描寫。初一的指導課第一題為以今天參加的這次活動為內容寫一篇觀察日記，第二題是以《等待》為題寫一篇記敘文要求運用倒敘開頭。初二的指導課第一題為《那個讓我 的人》要求把題目補充完整，再寫一篇500字以上的記敘文並注意圍繞中心選擇恰當的材料，第二題是把正在參與的這次活動寫成一則不超過400字的消息向學校校報或廣播站投稿。應該說以上六題都非常貼近廣大初一學生的寫作實際，且都從不同角度的提出了匡正當下寫作教學弊病的要求和寫作具體能力培養項目的要求。因而很有教學推廣價值。當然，這四個寫作課題中也有三個值得討論的地方。初一的觀察日記的內容限制，使得指導的難度過大，觀者看也，察即審視甄別。作為觀察日記，應該以一個客觀的第三者的角度來觀察審視，這樣才容易客觀中立，這是觀察的第一要務。當學生參與活動忘乎所以，完全進入了一種物我兩忘的境界，又如何去寫觀察日記，要寫的應該是體驗性的帶有濃郁的主觀色彩的回憶性的張揚型的文字。初一的《等待》要求倒敘也是不必要的枷鎖，作為初一的學生沒有必要在敘述方式上有意為之，內容本身永遠要比敘述方式重要。初二的寫消息，情景設置得當，但是字數要求是沒有必要的，或者說是不恰當的。「不超過」意味在表達提出了「精煉」的高難度要求，作為初二的學生來說，了解和掌握消息的寫作常識並能夠進行實踐操練，就是不低的要求了，再在語言表達的字數上設置上限，則難以進行刪減方面的訓練。如果改為「350字左右」可能比「不超過400字」更加具有訓練的價值。第一天觀課後的總體印象是，全省的寫作課堂教學水平較高，課程改革的觀念得到了逐步普及，參賽教師的基本素質較高，課堂上尊重學生、注意誘發學生的寫作動力，注意自身教學目標的落腳點，教學環節的安排合理，學生普遍得到了較好的調動，課題氣氛活躍，師生情感交流充分，多媒體運用也比較注意恰當和有效，教學效果都比較理想。存在的主要問題是教師還沒有去深入探究，主要精力仍然停留在寫作外圍的一些技能方法的打磨上，沒有進入學生內心裡去了解去研究學生寫作心理過程中的障礙及難處，沒有在寫作內容上做誘發做指導。其次是寫作講評缺少分類指導的觀念，似乎是一般的例行公事式的工作總結，沒有站在學生的需求角度卓有成效地提出如何寫好的建議，常常是一人得病集體吃葯，一篇文章要求大家來修改，而具體到每一個學生自己，通過老師的寫後指導，自己是不是寫起來就更加順暢，文章更加有質地？再次是，寫作講評課的著力點是培養學生修改別人文章的能力？還是自己重新寫作的顯然已經提升了的能力？寫作指導課，即寫前指導課的指導分別到了學生的哪些環節上哪些為難處，教師不甚明了。幾乎都沒有將「寫作意識」的培養提到自己的教學項目中，為什麼要寫？寫給誰看？寫來做什麼？沒有進入教師的思考范圍，沒有讀者意識的建立，自然也就沒有寫作情景的創設。一整天下來，我驚喜不斷、啟發甚多。有前輩分析說，觀賽者對參賽者的期望值都很高，所以在驚嘆之外，還會從某種角度上產生失望情緒。從參賽者的角度分析，他們參加市選時是自由選一個作文課題，相當於一個「話題作文」，所受限制少，又是順著自己的「性子」上，發揮得好是理所當然的。而到了全省的比賽則由「話題作文」變成「命題作文」，一部分水平稍不穩定、心理素質不夠好的參賽者就容易出小問題。此外，也許還會受到抽簽順序、學生素質與現場設施等客觀因素的影響。每一堂都各有特點，此處就挑兩個給我啟發最大的談一談，由於個人水平所限，如分析不到位，希望各位海涵。第一位上場的是來自韶關的朱曉珊老師。她的課題是《這件事我作對了》作文講評，授課對象是出一級。她不僅緊扣課題設下了「對照目標初評析」、「榜上有名齊祝賀」、「精彩片段共賞析」、「習作升格同潤色」、「同學佳作再品味」等幾個環節，還在自我介紹及課堂結語中強調，來廣州上這個公開課這件事，她做對了，以此強調、暗含課題，讓人覺得她上這一節課本身就是一篇主題為「這件事我作對了」的優秀習作，在構思上頗費心思。整個教學設計是精雕細琢的，估計她備課的過程付出了很多心血。她也重方法的點撥，在作文的評議中強調方法，由方法再到修改，再評議再總結，採用歸納法，符合授課對象的接受水平和心理特徵。她在講課的過程中有好幾回給人的感覺是「逼迫學生回答自己事先設定的答案」，而不是引導學生說出個性化的感悟，然後再由學生的感悟收攏到評點上。當發現這一點時，我不禁偷笑，其實我自己有時候也是這樣，也許這是初為人師的生澀吧。此外，她在上課過程中總是拿著本子晃來晃去，這不但限制了有限肢體語言的表達，也可以說是不規范的教師動作。「好學生成就好老師」，一位資深者這么評價，的確，初一（1）班的學生很大方，既然本真又成熟。第六位上場的是來自省實驗中學的丁之境老師，他給這次活動帶來不少亮點。他的教態自然、有親和力，氣質好，給人的感覺很「溫馴」。他的課題是寫一篇觀察日記，以學生今天參與的活動為內容，授課對象是初一級。在導入環節，他讓學生猜「之境」的含義，學生也回答出來了，他及時表揚並強調了「之」字的古義，顯示了他的文學素養，開場令人眼前一亮。可接下來的那句「希望同學們配合……使得我們的課堂也到達一定的境界」當中的「配合」一詞需要斟酌，在強調學生學習主體性的今日還用「配合」一詞實在令人汗顏。緊接著，他用問答的方式與學生聊作文難不難寫的問題，點評頗顯智慧，可最終的過渡到主題時還是生硬了，突然地冒出「注意觀察」四個字，難道作文如何寫，作文難題如何解決這么大的問題光「注意觀察」四個字就能解決嗎？更不可苟同的是，他用茅盾的名言引入課題，很多學生馬上就問茅盾是誰，導致了一點小尷尬。總之，導入環節有亮點，也有敗筆，若能簡潔一點就顯明快。他請學生回答問題時候曾用手指指向學生，那是不規范的動作，應該手指並攏，向學生的方向自然伸臂。第二個環節「請學生嘗試寫作」就處理得天衣無縫，包括過渡語以及內部各個小環節之間的難度梯度推進，教師的狀態也上來了。基本思路是：先設置了一個問題：「如果要將上一節課所見、所聞、所感寫下來，你會寫什麼？」學生回答，教師歸納並板書，從板書的規劃和速度上可以看出，他絕對是一個訓練有素的老師。接著逐一分析，將與本習作中心關系不大內容擦掉，關系密切的保留。最後讓學生圍繞一點寫一個小片段，寫在課前發的那張白紙上，一號同學在黑板上寫。這一個環節的現場感很強，需要有很高的教學智慧才能控制好、發揮好，丁老師做到了。第三個環節為「習作評議修改」，也很流暢。首先對一號同學所寫的小片段進行評議，教師把學生的思路往「如何寫具體」上引導。然後再讀了一段描寫丁老師的小片段並評議，在這里亮點出來了。師生一致認為該同學對丁老師的描寫片段「觀察全面，但不夠生動」。於是老師引導學生進行細致的觀察、描寫，讓學生再次觀察他的外貌特徵。當有學生說出「老師臉上有笑容」時，他似乎得到靈感，馬上在板書「笑容」兩個字，然後逐一引導學生觀察，當老師笑的時候，眼睛、眉毛、嘴角和牙齒又是怎樣的。學生七嘴八舌地說出來。之後老師還覺得不滿意，問學生，當老師笑時，眼睛眯成一縫，像什麼？學生馬上想出很多喻體，其實丁老師想啟示學生用修辭手法。最後，他對此環節進行總結：1.觀察要全面；2.化整為零，步步分解。從這個環節可以知道，他熟知作文過程指導的序列，同一個班的學生，在上一位老師的課堂上顯得沉默而愚鈍，在丁老師的課堂上卻本真而成熟。當學生表現出本真而成熟時，教師的引導是成功的。第四個環節為「結合所學，修改習作片段並展示」，他留了時間給學生修改，在巡堂的過程中，巡視的范圍、師生的距離等都處理得很到位，只是不該在已經布置了學生修改的情況下還說話。展示的環節有點倉促，沒有亮出閃光點。總的來說，他是那天水平最穩定也最有智慧的一個老師。