⑴ 自我評價和同伴評價能達到鼓勵合作學習和自主學習的學習目標嗎
不能剛開始就然給學生自我評價或者同伴評價，應該循序漸進。先應該在教師評價的基內礎上嘗試容自我評價和同伴評價，旨在訓練 學生評價的能力，當學生評價的能力有明顯提高後就可以提高學生自我評價和同伴評價的比重，但是不能完全放棄教師評價。
⑵ 幼兒應該從哪些方面進行同伴評價
要看她們是否講文明懂禮貌
⑶ 不屬於嬰兒自我評價的特點的是。 a嬰兒從小夥伴的態度，中了解自己。
1不屬於嬰兒自來我評價源的特點的是。
a嬰兒從小夥伴的態度，中了解自己。
b嬰兒通過他人的評價糾正自己的錯誤。
c三歲的孩子能從別人對自己的評價中估量自己。
d從成人的評價中逐漸學會簡單的判斷。
2選b嬰兒通過他人的評價糾正自己的錯誤。
⑷ 一年級自我評價 同伴互助怎麼寫
你好，
關於自我評價中同班互助，可以這樣子寫，
當同學們有不會做的題的時候，我都會耐心地去幫助他們。有同學需要我幫忙的時候，我都會積極主動地幫忙。
⑸ 如何理解學生的自我評價，同伴評價，和作業的及時反饋有什麼關系
學生可能自卑對自己評價不好，可能不會發現優點對別人評價不好，可能老師布置作業太多反饋
⑹ 如何培養幼兒自信心
對處於人生發展關鍵階段的幼兒來講，培養他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，並期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。 簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，並經常在活動中得到鍛煉，發展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系。 同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意採取積極、適宜的教育方法，培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。 我認為培養幼兒自信心要注意以下幾個方面： 第 一，教師應以積極肯定的態度，認真對待幼兒的評價。 幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。 比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：你真笨！那麼也許就是這不經意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產生自卑感。 所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優點，我們要善於抓住他的優點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續上進的願望，增強自己的信心。 另外，幼兒由於能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善於從中發現幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力並沒有白廢，從而也能樹立起自信心。 第 二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。 教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養自信心的一個很重要的方面。 提供、創造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。 通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。 第 三，重視家園聯系，齊心協力教育好幼兒。 作為自我意識的主要成份，自信心的發展是在與周圍環境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發展的。 周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態度和評價，對幼兒自信心發展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經常與家長保持聯系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發展。 據日常觀察了解，我發現在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。 對這些幼兒我們要與這些幼兒的家長配合，要求家長放手讓幼兒做自己力所能及的事情，鼓勵幼兒多做事，多經受鍛煉，逐步培養他們處理事情的能力，樹立他們對自己的自信心。 第 四，幫助幼兒建立良好的同伴關系，創造和諧友好的氛圍。 幼兒時期，同伴之間的交往日益增多，其重要性也日益增強。現在的幼兒都是獨生子女父母以他們為中心，在這種環境影響下，他們的自我中心意識日益加強，缺乏集體生活的經驗，不會處理自己與他人的關系，遇事隨心所欲，無所顧忌。 這些幼兒由於缺乏人際交往能力而受到同伴群體的排斥和拒絕，而感到孤獨，形成缺乏自信的現象。因此，作為教師要鼓勵這些幼兒多與同伴交往，同時教育同伴接納他們，關心和愛護他們。 我們在教學中或通過自己言傳身教，或通過將幼兒同伴中好的現象作為示範，或通過講故事、表演節目等手段，培養幼兒的集體意識，教給幼兒正確的交往技能。 如：在游戲中要合作、不獨占，同伴之間要分享、謙讓，要善於聽取別人的意見等等。當幼兒感到自己能友好地與人相處，受人喜歡，能設法滿足自己的需要時，他便感到自己是能夠勝任一切的，自信心在無形中就培養起來。 總之，自信心的樹立是幼兒身心健康發展的一個重要方面。具備了自信心的幼兒更易形成活潑、開朗、進取等良好個性心理品質，減輕不必要的心理負擔，從而獲得身心的和諧發展。 我們教師在教學中要真正做到愛護尊重每一個幼兒，肯定幼兒身上的每一個閃光點，在對幼兒評價時注意自己的言行，盡可能多地去積極評價幼兒。同時積極與家長配合，給幼兒創造一個有益於增強自信心的言語環境，從而培養出一個個充滿自信的花朵。
⑺ 鴻雁傳說好夥伴排演自我評價和家長評價
賓
⑻ 如何讓學習目標評價具有針對性和實效性
新課程標準的評價體系倡導的是知識與技能形成性評價，態度與參與、情意與合作過程性評價和體能發展性評價理念。這樣的評價方式比較突出自我評價、小組評價、他人評價和教師評價等多向評價，尤其是來自於運動夥伴的評價，一改教師單向終結性評價的價值取向和認知判斷，長期以往，極大的激發、鼓舞和喚醒學生自我評價的自主性意識與習慣，反而讓學習目標評價更具針對性和實效性。
一、運動夥伴評價的教育形式
運動夥伴是指學生之間在運動過程中由於情趣相投、志向趨同、運動性格、氣質和能力也一致，彼此在自主性體鍛時，自然而然就選擇了對方來合作性學練技能和體能，並且能在相互評價中真實性的觀察中評價對方，實現學習目標評價的一種評價方式。這種運動夥伴之間的評價能促使學生在學習中扮演更加積極的角色，創造更多的交互、協商和合作評價的機會，學生通過這樣的評價方法能有利於提高學生自主學習的能力，更能增強學生的學習興趣和動力。
僅從運動夥伴評價的組織形式來看，運動夥伴評價就是一對一的彼此進行互評。既簡單實效、針對，又能讓教師隨時抓住課堂中的有利時機，組織學生開展一對一評價。但在實際操作中，有共同互評優秀的現象發生，為了使得一對一評價更具可行性，又添加了小組成員和小組之間式的互動評價來監督與規范運動夥伴評價的真實性、針對性和實效性。
二、運動夥伴評價的教育功能
運動夥伴之間的評價應該是能體現新課標的多元化評價的核心價值，它能傳遞著一種主動性、自主性和主觀能動性豐實教育功能，並且與傳統的教育評價模式相比，有著更為自我管理的教育功能。
1. 運動夥伴評價能促進彼此之間更自主地參與學練活動
在傳統的教學情境中，學生各自獨立學練，很少會對自己的學練態度和情意作出積極主動的反思和回顧。而運動夥伴之間的這種互評方式，能讓夥伴之間可以坦誠交流，真誠的一起發現錯誤、分析錯誤和糾正錯誤，從而提高彼此之間的學練品質和效果。
2. 運動夥伴評價能促進彼此之間養成良好健全人格
運動夥伴之間的評價能對彼此良好人格品質的形成具有重要作用，一方面能促進彼此之間的交流技能的提升。交流主要是通過口頭表達來達成的，要能清楚、准確地表達自己的意見，同時更要注重評價語言的運用，這種評價語言要建立在不傷害夥伴的自尊心和不助長夥伴的驕傲心，還能讓夥伴接受彼此的評價結果；二方面能促進彼此之間的虛心態度形成。要使夥伴評價取得很好的質效，夥伴之間的評價必須彼此保持虛心的態度，無論是你評我，還是我評你，都抱著虛心接受，彼此尊重來改正缺點和延續優點。三方面能促進互助行為的形成。夥伴要想為夥伴給予恰如其分的評價結果，必須在平時留心、細心和用心觀察自己夥伴的課堂行為表現，這樣就能在評價中准確指出夥伴身上所存在的不足，長期以往，就能養成熱心和關心夥伴的高尚品質。
3. 運動夥伴評價能促進彼此之間信息流通
夥伴評價是彼此之間有效獲得信息的重要途徑，日常體育課持續性在一起學練溝通、模仿交流長久，便於通透地掌握住夥伴的優缺點，使得彼此之間的評價更具針對性和實效性。與此，更能實現彼此之間的情感觸摸、評價理念碰撞，使之最後的評價呈現出全面性和精確性。
三、運動夥伴評價的教育原則
1. 真實性評價原則
運動夥伴之間的評價如何做到真實性，教師必須對評價雙方做出合理而有效的引領，引導學生運用真實的觀察數據和了解信息來恰如其分的評價彼此，對於含糊不清的地方要暫停評價，更不能在評價中趁機報復和有意捉弄彼此，盡量做到評之有據、價之有理，真正能發揮評價警醒自己和喚醒夥伴的教育功能。
2. 發展性評價原則
教育的目的不是讓學生簡單模仿、機械重復地學練，而是培養學生自主性創新學練能力，提高他們的綜合素質。因此夥伴評價的設計必須有利於學生改進他們的學練態度和情意，應注重動態和靜態學練過程性評價，使之夥伴彼此之間不斷的獲得發展。
3. 自尊性評價原則
自尊心是人們行為調節的高級機制，尊重和愛護學生有利於自尊心的培養，使學生在感受成功喜悅時不斷進步中改進自己的不足，因此，在夥伴評價時，教師要鼓勵學生多挖掘出他們彼此之間的優缺點，採用恰當的表達方式提出夥伴之間的優缺點，使學生之間形成一個良好的互評環境。
四、運動夥伴評價的教育策略
1. 改變教師的評價觀念
新課標要求教師轉變傳統評價觀念，使學生成為課堂教學的主體，給予學生充分的時間、空間，引導學生參與互動性評價。在常態課堂上，教師就應有意識的創造生生之間的評價環境，讓夥伴之間養成相互評價對方的習慣，在自己評價別人和別人評價自己交流中不斷提高學生的語言表達能力，在夥伴互評中得到發展。
2. 選擇適宜的評價內容
評價內容是否適宜和夥伴之間選擇的評價方式有直接關系，為了確保評價內容的適宜性，必須做到互評內容要與學生的培養目標相一致。其次互評內容應當符合學生年齡和心理特點，若是評價內容很費解，超出了學生所在年齡段能夠理解的程度，就會使他們之間的評價變得無效。再者互評內容要激勵學生全面發展，要體現全面發展的教育理念，要讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得比較客觀的評價。
3. 採用正確的評價方法
由於學生年齡小、生活經驗不足，他們在認識問題上不夠成熟，易感情用事，他們總是習慣於被教師評價，缺失自主性夥伴評價的技能，因此，在常態課堂上，教師可以引導學生通過口頭評價、書面評價和表格評價的方法來評價彼此，如存在沖突，可以共同協商制定評價標准，使得評價方法更具可操作性和全面性。
4. 注意評價結果的運用
評價的目的是促進共同發展。評價結果的有效運用，能夠推動夥伴之間的評價信息交流，促進全體學生的共同發展。夥伴彼此之間的評價應面對面把評價結果反饋給夥伴，然後按照學練活動、夥伴評價、學法改進、夥伴再評價等流程來發現彼此優缺點以及修正措施，使之不斷優化評價作用對於夥伴學練質效的強化作用。同時，在夥伴反饋和夥伴整改中全面提高學練能力。
綜上所述，運動夥伴評價作為一種新型的評價嘗試，已經能改變傳統教師那單一的終極評價理念，使學生能自主性、主動性的參與到整個評價體系中去，從而體現出教育主體多元化評價模式的建立，並且通過常態課堂的有效探索，不僅能針對性激發學生評價的主觀能動性，而且更能讓運動夥伴評價方式呈現出良性發展態勢，讓夥伴評價的教育作用越顯實效性。
⑼ 以下哪一項不屬於影響學生自我評價意識和能力形成的因素 兒童同伴關
自我意識是對自來己身源心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態等）、心理特徵（如興趣、能力、氣質、性格等）以及自己與他人的關系（如自己與周圍人們相處的關系，自己在集體中的位置與作用等）。
自我意識是具有意識性、社會性、能動性、同一性等特點。
⑽ 學生的自我評價包括同伴間的相互評價嗎
學生的自我評價，包括同伴間的相互評價嗎？不包括同伴，的相互評價，因為是學生的自我評價，那就是學生自己說自己的事情