⑴ 如何提高小學生的口語交際能力
所謂「一諾值千金」，「一人之變重於九鼎之寶，三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標准》對「口語交際」的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來，與觀察、思維、想像訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標准。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇於放下「架子」，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時，就採用自我評價的方法，制定自我檢測表。
附：自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時，能積極發言，敢於發表自己的見解，態度熱情。
☆☆☆☆☆另外，評價的內容應包括站姿、語速、表情、准備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等，最後由一位同學根據大家的意見，為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢於說，大膽發言。這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提，從而促進學生語言的發展，激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。另外，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。