教師教育教學特長介紹

A. 教師的個人技能特長描述

寫作思路及要點：要真情實感的表達抒發

我有經驗，在大學期間，參加學回校院校答組織的各種教師風采大賽、教師技能大賽、板書版畫大賽，提高自己作為教師的基本素質。

參加各學期學校組織的教育見習及微格教學，和奔跑在教育前線的老師對話，從他們那裡得到了人很多極具建設性的建議。

再加上長達三個月的教育實習，讓我了解學生的思維方式，理解從學生的思維方式出發，是教學能夠取得更好的效果前提。

我適應能力及抗壓能力強，能很快融入學校工作環境及學生學習環境以及其心理活動中，我是求實好學型，在以往的教學中，穩扎穩打，認真總結學習，為著成為一名優秀的老師不懈努力奮斗。

(1)教師教育教學特長介紹擴展閱讀：

教師角色性質：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

B. 教師應具備哪些教育教學特長

教師應具備的教育教學特長：
一、組織教學的能力。
組織教學包括：課堂秩序的控制、學生活動的安排、各個環節的連接、情感因素的調動等等。一個好教師決不能靠威嚴、紀律等辦法來讓學生好好上課，而應該靠高超的組織能力讓學生以積極的態度上好課。這里就沒有一定是最好的固定的格式，完全要靠教師現場靈活掌握。只要是能調動學生學習積極性的，只要是能讓學生上課真正有收獲就是最好的。上課要生動，就是讓學生的思維真正動起來。這可以說是對教師最要緊的功底。
二、表達表演的能力。
教學過程應該是：信息交流的過程、情感溝通的過程、心靈碰撞的過程。靠教師的語言、教具、有時還需要適當的形體動作。語言要簡潔、生動、富裕感染力，不僅要把該說的都說清楚，更要觸動學生的心靈、激發學生的情感;動作要和諧得體、引起學生的注意。尤其是中小學教師這方面的要求更為突出。這就要求因教師自身的特長優勢而言、因學生的年齡性格不同而言。這是能不能上好一堂課的重要因素。
三、隨機應變的能力。
教師的工作與其它行業都不一樣，工作對象是活生生的人，中小學教學又是一群似懂非懂的孩子。好奇心強、自控能力差、不易任人擺布。四五十個孩子在一起，什麼情況都可能發生。作為教師，在意想不到的情況發生面前必須要有靈活應變的能力，稍有不慎，就可能毀了整堂課，甚至會影響到以後。
如果一位教師具備了以上的能力，那就一定能上好每一堂課，一定是一位非常優秀的教師。

C. 小學語文教師教學特長怎麼寫

小學語文教師教學特長可以依照下面幾個方面寫;

1）目標

你的簡歷應適合你所求的職位，要明確提出你的求職意向。如果你知道該職位所需要的經驗和資格，在簡歷中你必須描述你能勝任該工作的條件，越具體越好。大部分求職者沒有某職位的具體材料，有時可以從朋友那裡、競爭對手、公司年報和其它類似來源獲得這些消息。寫簡歷應能適合一個職位的要求，但是通常寫的時候要將你的

2）資格簡單概述資格，長度可以是一段，也可以是一頁。提出你的目標後，你應該證明你有達到這個目標的能力。資格包括學歷、過去的工作經歷乃至性格；雄心：可以通過在大學勤工儉學的經驗來展示；自我激勵：可以通過取得的好分數來證明；堅定志向：可以通過長期追求同一目標以及實現這一目標參加相關培訓等來展現。才智：可以用在班級的名次和所獲得的各種獎勵來說明。

3）證書和執照

把你所得的證書和執照全都列上，建議只用文字形式列明證書的名稱和等級。因為證書復印件不一定能夠讓看簡歷的人清晰直觀地了解證書的內容，同時，這幾年用復印件製作虛假證書的情況比較普遍，因此在簡歷中附上證書復印件說服力一般。如果在文字列明之後加上「如有需要，可隨時提供證書原件」，並在面試時隨身帶上證書原件。

4）愛好

在簡歷中可提及良好的習慣和健康的愛好，如果有突出成績更應該在簡歷中提到

D. 教育教學特長有哪些

根據您孩子處於抄不同的年齡段，對教育教學特長有不同。
學前兒童，特長教育教學主要是在智力和身體素質的全面開發，但有些特長教學可能最終發展成為成為孩子的強項，例如，朗朗在4歲開始練習鋼琴了，還有一些比如游泳、舞蹈、武術、繪畫、書法、體操等可能，在「中國少兒特長網」可以查閱許多成功的案例，不妨借鑒一下。
小學階段，這時期除了上邊談到的才藝特長教育應該繼續外，不少體育特長教育教學也開始了，比如，「少兒特長網」上介紹的劉翔，七歲開始練習田徑了，姚明是12歲打籃球，本屆世界盃的球星，「C。羅」從小學起練習乒乓球，以後才轉到踢足球的。這一時期還有一些數學訓練（奧數）、英語訓練、表演（才藝）訓練等都可能形成或轉變成孩子的特長。
這些特長教育對孩子的終身都有好處，有的甚至開啟了孩子的成功之門，比如鋼琴家朗朗，魔術師劉謙，都是有這個過程。
初中和高中階段，特長教育更加全面化了，已經掌握的才藝技不壓身，特長教學在更多更成熟上發展，比如，幾乎所有的體育項目特長都可能使你的孩子嶄露頭角。
如果對以上回答您還不滿意，您可以登陸「中國少兒特長網」查找更多信息。

E. 教師應該具備哪些教育教學特長

教師應該具備的教學特長：

1、教師不僅要有廣博的知識，還要有社會科學和自然科學的基本知識，這樣才能博學多才。為了實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的學識至關重要。

2、良好的語言表達能力。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言素養在很大程度上決定了學生在課堂上進行腦力勞動的頻率。」

由於條件的限制，許多事實無法再現。教師需要依靠語言表達來向學生傳授豐富的知識。這就要求教師語言准確、清晰、主體性、簡潔、邏輯、生動、和諧。

3、更高的創新能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養創新型人才，需要創新型教師。

創新型教師應具有扎實的基礎知識、廣闊的視野、綜合開拓新領域的能力、掌握創新知識的方法、具有勇於探索、敢於質疑和批判的學科精神、善於吸收最新的教育和科學知識。研究成果，應用於教學，具有獨到見解。可以找到有效的新的教學方法。

4、較強的組織能力和組織能力是教師教育教學成功的保證。缺乏組織和指導能力的教師，無論知識多麼廣泛，都難以完成教育教學任務。

5、學術研究能力。目前，教師的教學與研究主要集中於教材的分析和考試的研究，僅限於一些教學技巧和教學經驗的呈現。但教學理論研究相對薄弱，缺乏創造性的教學思維。教師只有成為學者型教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。

F. 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(6)教師教育教學特長介紹擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

G. 教師的教研特長怎麼寫

你就寫你是什麼專業的，學什麼的？對於這個專業來說，你的各項知識都是杠杠滴，只是實踐方面有待於提高。

H. 教育教學特長怎麼寫

比如你的教學技能與學生溝通方面

I. 教育教學方面的專長和突出貢獻指的是什麼

教學專長是教師基於個體知識、專業經驗、對實踐的反思和在反思基礎上的創新活動而形成的有效解決教育教學問題的所有個人特徵的總和。

20世紀80年代以來開展的專家與新手的比較研究，更是深入地探討了教師專長的構成與發展問題，並進一步提出了教師專長發展的階段論。

突出貢獻指在教育教學理論上有突破，並在實踐取得效果，獲得專家的認可。

(9)教師教育教學特長介紹擴展閱讀：

伯林納認為教學專長本質上是一種解決課堂與教學問題的技能，它主要由教師的知識構成，包括知識的結構、轉化和應用以及洞察力等認知成分，教學專長的發展是長時間刻意訓練的結果，它有賴於好的指導；

而斯滕伯格則認為教學專長是一種復雜的問題解決能力，它不僅包含知識，還包含元認知、學習和思維技能以及動機等成分，教學專長的發展不僅有賴於他人的直接指導，還需要個體的積極自我參與，並最終通過獎勵和激勵來建構角色。

他們之間的爭議在於：教學專長本質是一種認知能力還是綜合性的心理特徵總和?它是僅包含知識、技能等認知因素，還是包含認知因素以及其他非認知因素如動機等?專長的發展過程中是時間和刻意訓練在發揮作用，還是自我參與、激勵等也在發揮作用?這些分歧影響了教師教學專長理論的發展。

導致分歧的原因是研究者們對教師教學專長的基本假設存在差異，這主要涉及三個方面：

(1)教學專長是領域一般性還是具有領域特殊性；

(2)教學面對的情境是簡單的還是復雜的，教學專長是單一的認知能力還是包含認知能力與動機的復合素質；

(3)教學專長的發展路徑是經驗的累積還是能動的突變。