育才特長課

⑴ 考東北育才學校超常班什麼培訓機構好

你到金橋補課班問問,我知道有小學的補的不錯,要不到學校門口問問接孩子的家長,也許能總結出來.

⑵ 東北育才有了被轟美術學院，那本校還設藝術特長班么

我們學校一直都沒收美術特長生啊
我是這屆高一的 以前也是育才初中部的
就是比我們大一屆有藝術特長生 但是是民樂 沒有美術

⑶ 育民育才超常班的兩種培養模式有什麼不同

他們的信息處理速度要快於普通孩子。 所謂超常，有廣義狹義之分，狹義的超常是指具有常人不具備的某種神奇能力，比如過目不忘之類的，狹義的超常兒童在天賦異稟的同時往往伴隨著這樣那樣的問題，他們的教育屬於特殊教育的范疇;廣義的超常則是指某一方面的能力在人群中的分布處於前2~3%。教育理論談超常兒童教育一般是指後者，在香港稱為zy兒童。 國際上針對超常兒童的教育主要有兩種方式——加速式和擴充式。 加速式即縮短學制，讓zy的孩子提前學完小學課程，提前上中學上大學等等。我國對超常兒童的教育，比如我們知道的八中少年班或者少年大學生什麼的，主要是採用這種教育方式，育民超常班也是採用加速式的培養模式，與中科院心理所合作開展實驗年頭也比較長了，早先是小學六年的課程四年完成，然後與八中少年班對接(最近聽說改為五年了，與中科院和八中的關系據說也不密切了，具體待考)。 擴充式教育是近年來才在我國流行的超常兒童教育模式。中科院心理所從2005年開始與育才合作的實驗班採用這種模式，在不縮短學制(小學到高中12年制)的前提下，讓這部分能力較強的孩子發展更全面的能力，即所謂的「博雅教育」，初衷甚至是要讓他們在小學規定的課程之外學習琴棋書畫詩詞歌賦等等，但條件所限，據說目前能做到的是每周一天校外實踐。 雖說兩種模式的理論聽起來差異很大，但事實上學校在操作層面也並非我們想像的截然不同。比如我所知道的八中少年班並非讓孩子死讀書，各種豐富多彩的活動一樣開展得有聲有色，少年班的孩子不是只會書本知識和考試，各方面的素質能力絲毫不遜色，由此可以推想育民的超常班必定也是很注重孩子的素質教育的，同時，孩子的素質在那裡擺著，畢竟不是那種偏才怪才，學習能力強，其它方面也是有很高的相關性的，所以說，基本上不可能出現加速式培養的孩子只會學習了或者擴充式培養的孩子只會玩不會學了之類的情況。 兩所學校的超常班培養模式不同，至於那種培養模式更好，這是個見仁見智的問題，並沒有定論。以前有家長反映過參加這兩個學校超常班測評的結果截然不同，這完全有可能，首先兩個學校測評的方面不同，據我了解，育民超常班考查的是孩子知識的深度和廣度，育才超常班考查的是孩子的思維能力(類似於考智商)，另外，任何測評都有誤差。事實上，目前這種家長報名學校測評的方式選拔出來的並不一定是嚴格意義上的超常兒童，只不過是通過測評將學習能力較強的這部分孩子安置在一個班級里進行教育。因此，一方面沒有必要妖魔化這種超常班，彷彿超常班的孩子就怎麼樣了，或者將來一定也要怎麼樣才名副其實;另一方面，在選不選擇超常教育方面，我個人認為，兩種孩子適合去試一試，第一，孩子有一些令您驚奇的能力，比如對某一方面特別敏感，不用教就顯現出超凡的能力，但是在幼兒園常常被老師認為是問題兒童，要麼好動不聽話要麼與其他孩子交流不太好，那麼這樣的孩子安置在超常班可能對他(她)是有好處的，超常班的老師可能會比較寬容也比較善於處理這方面的問題，而普通學校普通班級的老師可能對紀律或者學生的一致性強調得更多一些;第二，很多沒有門路的家長苦於難以給孩子找一個好學校，又覺得自己的孩子學習能力還不錯，那麼超常班也算是為這部分孩子留了一條門縫。 最後，想說說經常有人提起的超常兒童後來平庸了這個話題。人的一生是一個不斷發展的過程，每個人的各個方面發展的速度並不是均勻的，而是有的階段快有的階段慢，就像人的身高增長有幾年快些有幾年慢些，而不同的人在不同的階段發展的速度也是不同的。所謂超常只是說在目前這個階段，比同齡的孩子發展得相對更好一些，那麼將來的某個階段，他(她)的發展緩慢了，其他孩子趕上了，他(她)不那麼超常了，這也是很正常的事情。

⑷ 西安育才中學的特長班是怎麼安排課程的

每個星期4下午輔導

⑸ 廣州市育才中學特長生班好不好

我是那裡的學生。（二沙島的）
沒有所謂的特長生班，大家的水平都不錯。
其實，你進去之後就知道，那是一個地獄般的天堂。

⑹ 東北育才雙語有特長班嗎

有，特長是西班牙語。
但分流與雙語常態、北校常態是一樣的。
現在雙語專越來越好，近幾年分流考屬試育才本部高中288個名額中09年考了141超過北校常態，10年考了134,11年考了132個，很不錯了。特長班不到40人每班都能分上17~25人左右。

⑺ 濟寧市育才中學的教學特長

爭當教育家，不做教書匠已成為育才老師的目標追求。內存的追求加上外在的磨煉鑄就了一支自強不息的高
素質隊伍。任課老師均為具有大學本科以上學歷，中級以上職稱或獲得市級以上優秀教師或教學能手、優質課執教者稱號和教學骨幹、學科帶頭人。教師已逐步實現了由經驗型向科研型、由替代型向主導型、由灌輸型向培養型的轉化。1995年至2002年短短七年來，學校全體教職工在國家級報刊雜志上共發表了867篇學術論文，有86人次在各級各類教學比賽中獲獎，其中國家級25人次、省級獲獎27人次、市級獲獎34人次；語文、數學、化學、物理等學科承擔省級科研課題全部以優異成績一次性通過合格驗收；英語學科承擔國家級科研課題，成果在全國范圍內推廣，素質教育的累累碩果開遍育才中學校園。

⑻ 東北育才常態班是怎麼回事

英語、日語班出國很有優勢。日語班同時學日語和英語，去歐美和日本的都有；英語班同時學英語和法語。兩個班統稱外語特長班，英語學得比其他6個班（常態和數學班）快，難度也更大一些。我就是日語班的，呆了三年，還是覺得日語班好……呵呵，別被我誤導了……

數學班學綜數特數什麼的，理科學的比其他班難，就像外語特長班的英語一樣。數學班參加競賽的機會多，所以保送的、加分的很多。但是數學班女生不太多……

以上兩個班型的學生在初三分流的時候都可以選擇到常態班，但要求分流的成績要比較高。分流後英語日語班不打亂，數學班還要分什麼「數創班」，這都是後話了……

等上高中，外語特長班選擇出國的學生都開始著重准備各種考試（SAT、托福、日語一級什麼的）和申請材料。所以說外語特長班的學生出國有得天獨厚的條件。當然，如果在高中選擇國內高考成績也不會差，成為狀元的可能也不小。

常態班開始是4個，學習科目和其他中學一樣，但難度較其它中學要高一些。初三分流後，加上雙語、撫順的學生變成6個直升班。常態學生高考成績一般都極好，上600什麼的不在話下（好吧，這是廢話……），起碼我們特長的老師總這么刺激我們。

每個班有每個班的特點，主要還是根據孩子自身的特點和未來的目標來選擇班型。我就是愛學語言，當初又一心想出國，所以選了日語班。

在育才呆得都有感情了，好好珍惜在育才的時光吧……

⑼ 育才藝課班和字水哪個好

育才比較好一些。

⑽ 青島育才中學和39中都有特長班嗎入學標準是什麼請哪位大俠幫助一下

39中我還真不清來楚，貌似是源有特長生吧。育才沒有特長班，但是有特長生，但也不是說你有特長就能進，還是要審核的。如果好的話，基本就沒什麼問題了。育才除了特長生就是電腦排位，靠運氣和人品了.....如果還有疑問可以追問。