『壹』 家長對孩子的潛能及特長分析如何寫
你可以去找一下早教中心的一些資料，看看早教中心所寫的，（情商快樂營）這家就不錯，你可以去看一下的。
『貳』 潛能和特長有什麼區別
潛能是你有的,但是還沒有開發出來的能力.
特長是你擁有的所有能力中目前最突出的一項能力.
他們的區別是潛能是待開發的,特長是已開發的並可繼續開發的.
『叄』 小學生潛能及特長怎麼填
比如說： 奧數好、體育好、品德好、學琴棋書畫的等等，都能寫！！！
『肆』 學生的優勢特長和發展潛能分析
發展個性特長 全面提高素質
面對知識經濟時代的挑戰和未來競爭的需要，教育必須使學生在德.智.體等萬面得到發展，必須注重培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生的個性特長獲得主動.生動的發展。三年來，我們堅持以「全面發展，培養特長」的辦學思想為指導，在學校行政的正確領導下，以「文明奮進」的校園精神為動力，大膽改革，勇於創新，使教育.教學工作向著既定的目標穩步發展。三年的辛勤耕耘，艱苦努力，終於有了令人滿意的收獲。在今年的升中會考中，全年級316名學生全部參加會考，六科總平均分達596分，總分在700分以上的3人，佔全市該分數段人數的10%，其中傅俊桶同學以710分居海珠區榜首，陳萬如同學以709分居海珠區第二；另外總分在600分以上的有197人，占年級總人數的62%。98%的考生達到廣州市高中錄取分數線，84.2%的考生達到省一級學校的錄取分數線；六個單科的平均分:語文111.4分，數學120.3分，英語124分，政治75.7分，物理78分，化學87分，其中物理和化學各有3名同學取得100分的滿分。 我校2009年初中畢業班工作取得如此可喜的成績，是我校「全、長」教育的成功例證，是全體師生團結一心，通過科學管理.全員德育.教學拓潛而取得的。 一.加強質量管理，有效提高畢業班的教學質量教學質量是學校的靈魂。一年來，我校初中畢業班工作以教學為中心，加強管理為突破口，使教學質量穩步提高，從初三上學期末的海珠區調研統測到下學期的海珠區「一模」，以及最後的升中會考，每一次都有可喜的進步。1.完善的組織管理，是畢業班工作成功的關鍵 學年初由校長親自掛帥建立起畢業班工作領導小組，成員包括下級行政.級組長.備課組長代表.班主任代表。其人員配置具有一定的代表性.群眾性和議事能力，在重大決策上能做到立足教學第一線，以生為本，尊重教師的意見，有效地調動了師生的積極性，收到事半功倍的效果。 年級的日常工作採用教育.教學雙線並重落實層級管理的方法。年級組長受領導小組的委託全面負責管理和協調年級的教育.教學工作，具體教學工作由各科備課組長負責，堅持集體備課、統一進度、統一測評，保證教學同步，面向全體；教育工作以班主任為主，科任老師協助，班級學生幹部參與，充分發揮學生的自主.自治能力。由於職責分明.有章可循，教師在開展工作的過程中更具靈活性。 2.明確的目標管理，是畢業班工作成功的基礎明確的目標是前進的動力。在畢業班領導小組的指導下，年級制定詳細的學年工作計劃，提出教育、教學工作的總體目標，然後再根據不同階段的要求，不同學科、不同教學班的實際情況，分解為子目標，形成分階段、分類、分層的目標管理體系，使年級教育、教學工作能夠按部就班，分期達標。3.重視常規管理.過程管理，是畢業班工作成功的保證教學質量來自常規的教學，重視課堂教學，落實作業的布置和評改，保證定期測評，單元過關等都是常規教學必不可少的重要環節。而定期測評則能把教學效果量化為數據，通過對這些數據進行客觀的分析，可以幫助我們及時發現教學過程中存在的問題，及時研究對策，糾正偏差。
二.德育為先，為教學工作保駕護航 把德育放在素質教育的優先位置，通過建立以理想教育為核心，以愛國主義、社會主義、集體主義教育為主要內容，以「學雷鋒創三好」為主要形式，以行為規范教育為突破口，以心理疏導為輔助的德育模式，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，培養進取心、責任感和良好的行為習慣，從而激發學習的動力，學會學習、學會發展。 1.全員德育，形成合力，創設良好的育人環境 學校德育工作是一個全方位、多層次的系統工程，從時間上講，包括課內滲透和課外幫教；從空間上講，包括學校、家庭、社會；從內容上講，包括思想、品德、心理、行為。全員德育就是構建學校、家庭、社會三為一體的德育網路，發動全體教師、學生家長、社會人士共同參與學校德育工作，形成合力，為學生創設一個健康、和諧的學習環境。三年來，年級的全體教師積極開展對後進生的「一幫一」活動，做到學習上輔導，思想上開導，生活上關心，不讓一個後進生掉隊。為了使學校教育私家庭教育同步，年級定期舉辦家長學校，及時反映學生的在校情況，通過專題講座讓家長了解學生在青春期不同階段的心理特點，提供一些家庭教育的方法和溝通的技巧，使學校教育得到有效的延伸。 2.健全制度，管理到位，形成良好的級風、班風 良好級風、班風的形成必須以紀律為保障，加強班級管理在於健全管理制度和落實措施。日常管理中我們以《中學生日常行為規范》為准則，以《文明班評比條例》為依據，各班根據自己的實際情況制定相應的管理細則和獎勵措施，貫徹在學生的日常生活中，使其內化成為學生一種熱愛集體的動力和良好的行為習慣。 3.以「文明奮進」的校園精神激勵學生立志成才 「文明奮進」的校園精神是經過五中人長期積淀.凝練和發展而來的，文明是做人的根本品德，它使我們熱愛科學，摒棄野蠻和愚昧；奮進是做人的精神追求，它激勵我們開拓進取，不斷攀登永無止境。良好的校園精神為學生提供了一個良好的人文環境，便置身其中的學生時刻感受到它的感染力.凝聚力和震撼力，激起崇高的情感和進取精神。「走立志報國接班路，做文明奮進五中人」就是五中學生的心聲寫照。 4.重視心理保健，讓學生擁有健康的心態 學生個體要維持健康，積極愉快地學習.生活，取決於兩個條件:一個是物質的，即人的軀體；另一個是精神的，即人的心理，物質與精神這兩根支柱缺一不可。面對青春期生理和心理的驟變，繁重的學業負擔，升學和競爭的壓力，學生不可避免地產生各種各樣的心理問題。為此，年級提出把心理健康教育作為一個專題，要求班主任每學期的工作計劃中必須包含一個系列的心理班課，內容包括傳授簡單的心理知識，介紹一些常見的心理障礙及排除的方法等。事實證明這一做法收到了較好的效果，在升中會考中，學生們基本能以平和的心態參加考試，保證了正常水平的發揮。 三.因材施教，分層培養，讓學生在全面發展中發揮特長 世界著名心理學家霍華德·加德納認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有七種以上智力的潛能，而這些智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在，每一個個體的智能都具有自己的特點和表現形式(即遺傳和智能組合不同人而個體智能的發展萬向和程度則受環境和教育的影響和制約，因此，我們在教學中，應以因材施教，分層培養為重要途徑，幫助學生發現.發展不同的智能和智能組合，使之產生「整體大於部分相加」的效應，在全面發展的基礎上促進學生個性特長的發展。 1.採用多元互動的創新教學方法 素質教育所關注的是從學生本體出發進行教育，這就要求教師通過教學活動啟發、引導學生運用己有的知識體系，解析、同化、內化教師所呈現的新知識，自生建構新的知識體系。三年來，年級各學科的教師，從研究學生出發，分析學生的興趣、愛好、個性、特長、學習特點，進而研究教材，改進教學方法。課堂上，教師為學生營造一個民主.和諧的學習氛圍，通過情景教學法.活動教學法.小組學習法.問題探究法.討論學習法等激發學生自主學習。多元互動的課堂讓學生在能力差異上得以充分發揮，實現了自我，培養了自信，有了學習的動力；同時，課堂上信息的多向交互，使學生們互相啟發，促進了個體知識體系的橫向和縱向發展。 2.利用多元互動的創新教學手段 研究發現每個人都有一種偏愛的學習類型。在我們的學生中有些是聽覺學習者，喜歡聽；有些是視覺學習者，喜歡看照片相圖表；有些是觸覺學習者，或動覺學習者，有些是「群體影響」學習者。傳統的教學手段往往只能滿足聽覺學習者的需要。隨著投影設備、電腦、互聯網等現代教學媒體進入課堂，通過多種途徑刺激學生的感覺器官，使信息傳遞更具體、更准確、更有效，無疑為學生提供了更為廣闊的學習空間。充分利用多媒體輔助教學就等於掌握了教學的先機，就能有效地提高課堂教學的效果。為此，我們的教師不惜犧牲自己休息時間，學習電腦技術，自行製作課件用於課堂教學。事實證明，現代教學媒體的介入，使新授課更容易被學生理解和接受，復習課更有利於知識的梳理和歸納。 3.從興趣入手，鼓勵學生發展特長 社會對人才的需求是多元的，而學生個體的發展又是差異的，以生為本為社會培養人才，實現人的可持續發展和社會的可持續發展，教育就應該幫助學生發現並發展個性特長。從初一開始，我們一直堅持定期舉辦各種形式生動，涉及不同學科的競賽活動或主題活動，從激發興趣入手，幫助學生發現自我。不少學生在活動中獲得了成功的體驗，樹立了應有的自信；同時也使自己的特長得以發揮和發展，對自身的全面發展起到積極的促進作用。例如:海珠區的中考狀元傅俊桶同學，他是電腦和數學方面的高手，曾獲數學競賽全國一等獎，電腦競賽廣東省一等獎，中考六科總分710分，其中數學.英語均取得147分的高分，物理取得滿分；海珠區中考的探花陳萬如同學，曾獲得廣州市英語的一等獎，中考六科總分709分，其中物理滿分；黃翊君同學，曾獲廣東省一等獎，中考六科總分700分。 4.分層培養，全面推進，總體提高為了提高復習的實效，我們在初三的後半階段，根據海珠區調研統測和「一模」的質量分析結果，把學生的學習分為四類，即尖子生、中上生、臨界生(區平均分為界)和後進生，對不同學生採取不同的復習策略:尖子生，鼓勵他們根據自己的實際情況自行復習，通過專題輔導幫助他們拓展思路，爭取滿分；中上生，一方面幫助他們強化基礎知識，減少不必要的失分，另一方面提高解題能力，爭取得分；臨界升和後進生根據不同程度分層進行輔導，目的是幫助他們對基礎知識補缺補漏，在減少失分的基礎上爭取得分。事實證明，這一做法收到了預期的目的，在中考的六科中，我們的語文.英語高於六中，數學.化學一直保持海珠區第一，政治躍進了一名。2009年初中畢業班工作己經結束，成績只代表過去，在新的學年裡，我們將繼續堅持「全面發展，培養特長」辦學思想，發揚「文明奮進」的五中精神，努力拚搏，開拓進取，為國家培養輸送更多的優秀人才。
『伍』 潛能與特長的區別是什麼怎樣將潛能轉化為特長請舉一個恰當的例子進行說明你的觀點。
1。潛能是你有的，但是還沒有開發出來的能力。特長是你擁有的所有能力中目前最突出的一項能力。他們的區別是潛能是待開發的，特長是已開發的並可繼續開發的。
2。潛能轉化為特長可以通過後天的行為，不斷地強化、學習、使用特長，來讓你的特長達到爐火純青的地步。
3。例子：X-MAN的世界。有很多變種人，有能用冰的，有控制火的，有能控制天氣的。他們每個人小的時候（你可以想像他們8歲的時候，卡通版的X-MAN那種。），就有各自的特種能力（特長）但是因為他們還小，這種特長只能發揮很小的程度。比如會用火的只能用到火苗的程度（火球術1級）。但是他們的潛能卻是非常巨大的，比如將來火球術練到100級的時候就不是火苗了。如果他的火球術上限是100級，威力無窮。現在是火球術1級，那麼他的潛能就還有99級。而特長現在是1級。這是第一個問題：潛能與特長的區別。
現在隨著他的學習，應用，強化訓練，等級提升了。等級每升1級就有1個技能點。（這個技能點可以學習火球術，水龍術，雷電術等等）你每把一個技能點加到火球術上，火苗就開始發生變化，變成小火球再大火球。。。 。。。越用越熟，正所謂"多用則靈，不用則廢"這就是潛能轉化為你的特長。這是第二個問題。
希望可以幫你理解，謝謝
『陸』 自主招生中「在其他方面具有突出特長、創新能力及培養潛力者」是什麼意思
自主招生其他方面具來有突出特源長包括的東西很多，例如：體育方面，繪畫方面，音樂方面，總之就是指非學習方面的其他方面的突出能力。
創新能力以及培養潛力者，當然就是有這些特殊能力的人，可以在針對性的培養和教育後，會成為國家有用之人才。
以上其實都是一個過程的東西，不過如果真的有其他的才華的話，可以寫上去，這樣會增加了自主招生的砝碼的。
『柒』 怎麼知道自己有什麼特長，哪方面突出
特長並不是與來生俱來的，是你先發源現了自己有這方面的天賦，然後再加以磨練。
因此，首先你要做的是發現自己有什麼樣的天賦，要多嘗試去做一些事，看哪些事是你拿手的，就是你一著手感覺很熟悉、很順暢；發現了自己的天賦後，進一步是催化他，用你的努力將其發展成自己的特長。
如何才能知道自己的強項:
1.自己所學過專業知識和從事過的業務.
2.自己能夠掌管的人,財,物並能夠投放市場進行運轉.
3.自己的人脈關系有利於你的業務發展.
4.個人管理能力和內外協調能力.
5.對黨和國家的有關經濟方面方針政策理解和把握能力.
有其一即可,但越多越好,證明個人綜合經營能力強的表現.
『捌』 急要一個人簡介 介紹特長 潛能. 要內容.!
這種說法貌似很片面，特長越多，往往導致各個方面都不精。而且對於一樣東西，「特長」是回要達到怎樣的答一種境界，貌似沒有什麼定論，現在的特長似乎就是你比較感興趣什麼，並且比一般人好一點就行，但你的這些特長對於一些比較專業一點的人似乎又是小兒科，從而容易是自己變得平庸。
有些人就是農村婦女，書都沒讀幾年，更別說特長了，但她可能會在大城市闖出一片天地，你說她有潛能嗎？
還有一些人，小時候打籃球很好，周圍人覺得他很有潛力，被選走了去培養，後來一事無成。
我在一個求職欄目看見過一個求職者，自稱有很多特長，唱歌，跳舞，主持，鋼琴……都非常好，可是展示才藝的時候，樣樣都不精。
就這么多例子就是想說，有特長是好的，但和潛力基本無關
『玖』 「發揮」和「特長、潛能、優勢、作用「幾個詞都能搭配嗎
發揮
拼音 fā huī
解釋 ①把內在的性質或能力表現出來：～積極性ㄧ～模範作用ㄧ～技術水平ㄧ～炮兵的威力。②把意思或道理充分表達出來：～題意ㄧ借題～。
根據以上提示可以知道，優勢不能搭配。
『拾』 人大早培班學生需要具備哪些的特長或潛能
身體健康、人格健全、品德優良、智力超常，在某一方面或某幾方面有突出特長或潛能。
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北京叫停早培班考試 家長望給超常兒童留口子
■ 觀點
家長 給超常兒童留個「口子」
據媒體報道，此前曾有八中少兒班畢業生帶著自家孩子參加少兒班考試，認為現行學制太單一，少兒班對於一些接受能力超強、對學習感興趣的孩子提供了更多培養通道。
但隨著早培班增多，社會上也衍生出各種各樣的培訓班，針對早培班提供培訓，成為家長變相擇校的途徑。
市民李女士（化名）的孩子去年考入了某早培班，她表示孩子比在普通班級中學習得更開心，「他以前『吃不飽』」，李女士說，由於孩子從小學習能力強，在數學方面也特別突出，即使在培訓機構參加類似比賽時也能順利通過。
李女士透露，在培訓機構的選拔班被稱作「目標班」，雖說是比賽，實際上是層層選拔有突出特長的學生，「不斷地考試，孩子不斷被淘汰」。
據她回憶，八中和人大附中的早培班考試孩子都參加過，「題目不是難，而是要求知識面特別廣」，還有中科院心理所出的題目，能測出來智商等。
李女士舉例，早培班涉及物理、化學、生物等，還會有很超前的課程，有的孩子興趣在、智商在，學得就很輕松愉快。
她認為，早培班的教學很有創新性，「課本和作業都不是普通的教材和應試作業」，她介紹，孩子曾有一個作業是畫繪本書。
李女士認為，應該給早培班留一個口子，「給能力比較強的孩子一個出口」。
然而也有家長稱，孩子為准備早培班的考試在培訓機構學習很辛苦，甚至考入早培班後，排名不如之前突出，而壓力較大。
專家 別因個例影響整個規則
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，教育依然要尊重孩子成長的規律，讓他們自由成長，所謂的早期開發智力、縮短教育年限反而會給孩子造成傷害，「一個人的成長在乎那麼兩年嗎？」
他認為，現在的問題在於，不能以為國家培養拔尖創新人才而製造不公平，而是要為個性人才創造寬容空間進一步發展。如果人為創造一個途徑集中培養，就會隨之出現點招、坑班等亂象。
「不能因為一兩個特例破壞整個規則」，熊丙奇認為，每個學校都應能培養出有個性的學生，開展多元化、讓每個學生都能個性化發展的教學。
如果學生確實有特長，學校和家長可通過跳級、個性化教學等方式滿足他們的需求，而不是專門打造特殊通道，或以行政手段干預教學。
因為即使只有幾個班級也可能引起整個基礎教育的亂象，「實際上就是坑班、擇校」，熊丙奇表示，義務教育階段免試就近入學是國家規定，如果學校的培養與升學掛鉤，即可判定為違規。