1. 农村教师三十年教龄的工作总结
教育、安全与管理的重要。
没有范文。
以下供参考，
主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。
所以应该写好几点：
1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事
3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了
4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识
5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：
总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结的基本要求
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2．成绩和缺点。这是总结的主要内容。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3．经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项：
1．一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。语句通顺，容易理解。
3．要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。总结中的问题要有主次、详略之分。
总结的基本格式：
1、标题
2、正文
开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款
署名与日期。
2. 特岗教师如何适应农村的工作
特岗教师大部分是外地人,甚至更多的是城里人,没有工作经历,到农村生活有一个适应过程,要让自己尽快适应农村学校的工作和生活环境。一般学校都会保证居有所、食无忧、饮上放心水、休闲有去处。有的经济水平好点的地区会为老师购置电脑、电视、订阅各类报刊,建立乒乓球、羽毛球、篮球等休闲健身场所。保证他们在紧张的工作之余,能有健身的去处,能收看到电视节目、能看报、能上网等,让他们能够在温馨的环境中潜心教书,精心育人。
当然，作为特岗教师，本身也应该有过硬的心理素质，要热爱学生、热爱自己的事业;要有强烈的创新意识,关键要保持宽容的心境、学习的态度,在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事悉心请教,同事之间相互关心,和睦相处;三年的特岗也是三年的学习,教育孩子的同时也教育自己,孩子们学习自己也学习。我认识到,一个没有经验的新老师,要想上好每堂课,搞好教学,提高学生的学习成绩,必须付出艰辛的劳动,在实践中用心摸索。面对新教材,面对新课文,一切从零开始,虽然小学的知识对于特岗教师来说很简单,但是要让每个孩子都能掌握这些简单知识,却不是那么容易。因此,特岗教师必须要求自己做到认认真真每一刻、踏踏实实每一天;每节课前认真备课,每节课上自习讲解,每节课后有针对性辅导,按照自己的方法,结合教材的内容,踏实的把知识传授给每一个孩子。
3. 工作三十多年的乡村教师平时如何自我提升有何成效
工作三十多年的乡村教师，
平时也应该多学习，
这样就能自我提升，
有成效的。
4. 到农村学校担任老师是基层工作经历吗
当然是了，乡镇农村教师工作算基层工作经验，但是要有单位的开证明专才行。
1、基层工作经历的属界定是“在各类县及县以下党政机关（含参照公务员法管理的单位）或事业单位工作，在军队团和相当团以下单位工作，在各类企业、社团组织、农村或城市社区、个体经营或自谋职业的经历均视为具有基层工作经历。 ”
2、“西部志愿者、特岗教师、选聘到村任职的大学生及“三支一扶”人员等四类人员在报考有两年基层工作经验要求的岗位时，服务年限可视为基层工作经验，计算方法与基层工作年限的计算方法一样，按照服务合同逐月进行真实的服务期计算。”
5. 有20年农村工作经历的中小学教师有什么奖励或优待
若没经历，千万不能造假，你的竞争对手会很清楚你的情况，否则你通过了也会被涮下来。
6. 老师，请问两年工作经验和两年基层工作经验的区别是什么呢谢谢老师
基层工作经验，是指在地市以下(不含副省级城市)党政机关、事业单位、社内团组织，各类中小企容业和非公有制单位及农村工作的经历。自谋职业、个体经营的人员，也可视为具有基层工作经历。
工作经验就是泛指工作了的经验
7. 农村小学村办教师基层工作经验证明怎么开
到农村小学村办教师基层工作算是支教，可以到教育部开具经验证明，村里开的证明是没有权威性的，可信度不高。
回溯陶行知先生的乡村教育思想，“乡村学校做改造乡村生活的中心、乡村教师做改造乡村的灵魂”，“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一”，不仅振聋发聩，且具有很强的指导和实践意义。“一说到农村教育，人们总想到简陋的校舍、匮乏的硬件、不高的质量、缺失关爱的留守孩子。”安徽省祁门县教师进修学校的胡来宝说。
参会的一位教师这样描述自己待过的农村学校：“公共汽车看不见，新鲜蔬菜无人卖，手机电视无信号，最大的好处是有钱都没处花。”现在让他既欣慰又难过的是，随着农村中小学布局调整政策的实施，他所在的这个学校已经不存在了，很多农村学生已经前往城市或者城镇上学了。
农村中小学布局调整政策的根本目的是促进农村义务教育健康、持续发展，对于优化教育资源，提高教育质量发挥了巨大作用，但也出现了另一种情况。“昔日热闹非凡、规模庞大的农村学校，如今生源越来越少，办学规模也越来越小，我们县有近一半初中学校，仅有数十个学生；一人一校或几人一校的村小教学点已经成为当前农村中小学教育的主要办学模式。”胡来宝说。这些小学校、教学点还应不应该保留，以什么样的方式保留，成为与会者特别关注的问题。
8. 教师评职称，是否要有在农村教学经历
现在很多地方教师评聘高一级职称，都要求有农村工作经历，期限从一年到三年不等。
这样做的初衷，是为了加强城乡间教师的交流，解决城乡教育资源不平衡的问题，无疑是好的。
不过，这样的规定，同样有两个弊端不容忽视。
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一是不公平。
比如笔者身边就有这样的例子：一位老师九十年代重点师范院校本科毕业，被分配到了城里任教，另一位是中专毕业，被分配到了农村。
后来，农村那位通过各种努力调到了城里，也进修了本科学历，两位老师在同一所学校任教。
结果，在评高级职称的时候，那位一直在城里工作的重点师范院校毕业生由于没有农村工作经历而没有资格参评，另一位则顺利评上。
类似的事情，其实相当普遍。很多老师当年因为学历高、能力强而留到了城里，结果却因此不能评上高一级的职称。
这显然是不合理的。
而从另一个角度讲，实行所谓的支教政策之后，有关系的城里教师需要评职了来农村干一年，回去就能评上高级职称，而农村的教师在农村干一辈子，也可能评不上，这对农村老师也不公平。
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二是效果差。
为了提高城里教师去农村支教的积极性，支教老师的人事关系要留在原单位。
教师的家在城里，工作关系乃至人际关系也都在城里。
不管是在农村工作一年还是三年，只能是“人在农村心在城”，教着农村的孩子想着城里的职称，对于农村教育资源的提高能有多大帮助，我们也可想而知。
城里的优秀师资来了农村，却只是将农村当作人生的跳板，他们可能把全部的精力和热情都用到农村的孩子身上吗？
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也许有人说，现在官员提拔还需要基层工作经历呢！
确实如此。但教师晋升职称要求有农村工作经历，这和官员提拔时要求的基层工作经历是有区别的。
因为领导干部的基层工作经历是一种宝贵的工作经验，提拔到高一级职务时，如果不了解基层，可能会纸上谈兵，造成决策失误。
而老师在农村教课和在城里教课，并没有本质的区别，对教师的个人成长及教育教学实践没有太大的影响。