⑴ 自我评价和同伴评价能达到鼓励合作学习和自主学习的学习目标吗
不能刚开始就然给学生自我评价或者同伴评价，应该循序渐进。先应该在教师评价的基内础上尝试容自我评价和同伴评价，旨在训练 学生评价的能力，当学生评价的能力有明显提高后就可以提高学生自我评价和同伴评价的比重，但是不能完全放弃教师评价。
⑵ 幼儿应该从哪些方面进行同伴评价
要看她们是否讲文明懂礼貌
⑶ 不属于婴儿自我评价的特点的是。 a婴儿从小伙伴的态度，中了解自己。
1不属于婴儿自来我评价源的特点的是。
a婴儿从小伙伴的态度，中了解自己。
b婴儿通过他人的评价纠正自己的错误。
c三岁的孩子能从别人对自己的评价中估量自己。
d从成人的评价中逐渐学会简单的判断。
2选b婴儿通过他人的评价纠正自己的错误。
⑷ 一年级自我评价 同伴互助怎么写
你好，
关于自我评价中同班互助，可以这样子写，
当同学们有不会做的题的时候，我都会耐心地去帮助他们。有同学需要我帮忙的时候，我都会积极主动地帮忙。
⑸ 如何理解学生的自我评价，同伴评价，和作业的及时反馈有什么关系
学生可能自卑对自己评价不好，可能不会发现优点对别人评价不好，可能老师布置作业太多反馈
⑹ 如何培养幼儿自信心
对处于人生发展关键阶段的幼儿来讲，培养他们的自信心是十分必要的。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。 简单的说，自信心就是一个人对自身力量的认识和充分估计。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系。 同时，自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。而缺乏自信心的幼儿，在活动中缺少积极性，不敢提出自己的意见、建议，活动中更少发言，不敢与同伴交往，惧怕尝试新任务。因此，为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质，帮助他们树立自信心。 我认为培养幼儿自信心要注意以下几个方面： 第 一，教师应以积极肯定的态度，认真对待幼儿的评价。 幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。作为幼儿心目中重要人物的教师，一言一行都直接影响着幼儿。 比如，有的幼儿不会系鞋带，老师无意地说了一句：你真笨！那么也许就是这不经意的一句话，将会影响幼儿的一生。他就会认为自己不行，怀疑自己的能力，渐渐产生自卑感。 所以，我们必须认真对待幼儿的评价，经常用积极评价恰如其分地表扬幼儿的行为。每个幼儿都有自己的优点，我们要善于抓住他的优点，及时地给予表扬，使幼儿能看到自己的优点，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强自己的信心。 另外，幼儿由于能力所限，往往遇到的失败比成功多。作为教师要对幼儿所付出的努力给予更多的鼓励，善于从中发现幼儿所取得的成绩，让幼儿看到自己的进步，感到自己的努力并没有白废，从而也能树立起自信心。 第 二，为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。 教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。 提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。 通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。 第 三，重视家园联系，齐心协力教育好幼儿。 作为自我意识的主要成份，自信心的发展是在与周围环境的相互作用中，特别是在与人交往中逐步形成和发展的。 周围的人（尤其是成人）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿周围接触到的成人只有教师和家长，因此教师经常与家长保持联系，进行交流，了解幼儿在家的情况，同时及时地将幼儿在园的表现反馈给家长，取得家长的配合。这样才能使幼儿得到更好的发展。 据日常观察了解，我发现在家庭中有两种情况影响了幼儿自信心的形成和发展。第一种情况是父母对幼儿活动不能达到自己的要求时，较多持批评否定态度；第二种情况是父母百般溺爱幼儿，使之缺乏各方面的能力。 对这些幼儿我们要与这些幼儿的家长配合，要求家长放手让幼儿做自己力所能及的事情，鼓励幼儿多做事，多经受锻炼，逐步培养他们处理事情的能力，树立他们对自己的自信心。 第 四，帮助幼儿建立良好的同伴关系，创造和谐友好的氛围。 幼儿时期，同伴之间的交往日益增多，其重要性也日益增强。现在的幼儿都是独生子女父母以他们为中心，在这种环境影响下，他们的自我中心意识日益加强，缺乏集体生活的经验，不会处理自己与他人的关系，遇事随心所欲，无所顾忌。 这些幼儿由于缺乏人际交往能力而受到同伴群体的排斥和拒绝，而感到孤独，形成缺乏自信的现象。因此，作为教师要鼓励这些幼儿多与同伴交往，同时教育同伴接纳他们，关心和爱护他们。 我们在教学中或通过自己言传身教，或通过将幼儿同伴中好的现象作为示范，或通过讲故事、表演节目等手段，培养幼儿的集体意识，教给幼儿正确的交往技能。 如：在游戏中要合作、不独占，同伴之间要分享、谦让，要善于听取别人的意见等等。当幼儿感到自己能友好地与人相处，受人喜欢，能设法满足自己的需要时，他便感到自己是能够胜任一切的，自信心在无形中就培养起来。 总之，自信心的树立是幼儿身心健康发展的一个重要方面。具备了自信心的幼儿更易形成活泼、开朗、进取等良好个性心理品质，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展。 我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时注意自己的言行，尽可能多地去积极评价幼儿。同时积极与家长配合，给幼儿创造一个有益于增强自信心的言语环境，从而培养出一个个充满自信的花朵。
⑺ 鸿雁传说好伙伴排演自我评价和家长评价
宾
⑻ 如何让学习目标评价具有针对性和实效性
新课程标准的评价体系倡导的是知识与技能形成性评价，态度与参与、情意与合作过程性评价和体能发展性评价理念。这样的评价方式比较突出自我评价、小组评价、他人评价和教师评价等多向评价，尤其是来自于运动伙伴的评价，一改教师单向终结性评价的价值取向和认知判断，长期以往，极大的激发、鼓舞和唤醒学生自我评价的自主性意识与习惯，反而让学习目标评价更具针对性和实效性。
一、运动伙伴评价的教育形式
运动伙伴是指学生之间在运动过程中由于情趣相投、志向趋同、运动性格、气质和能力也一致，彼此在自主性体锻时，自然而然就选择了对方来合作性学练技能和体能，并且能在相互评价中真实性的观察中评价对方，实现学习目标评价的一种评价方式。这种运动伙伴之间的评价能促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多的交互、协商和合作评价的机会，学生通过这样的评价方法能有利于提高学生自主学习的能力，更能增强学生的学习兴趣和动力。
仅从运动伙伴评价的组织形式来看，运动伙伴评价就是一对一的彼此进行互评。既简单实效、针对，又能让教师随时抓住课堂中的有利时机，组织学生开展一对一评价。但在实际操作中，有共同互评优秀的现象发生，为了使得一对一评价更具可行性，又添加了小组成员和小组之间式的互动评价来监督与规范运动伙伴评价的真实性、针对性和实效性。
二、运动伙伴评价的教育功能
运动伙伴之间的评价应该是能体现新课标的多元化评价的核心价值，它能传递着一种主动性、自主性和主观能动性丰实教育功能，并且与传统的教育评价模式相比，有着更为自我管理的教育功能。
1. 运动伙伴评价能促进彼此之间更自主地参与学练活动
在传统的教学情境中，学生各自独立学练，很少会对自己的学练态度和情意作出积极主动的反思和回顾。而运动伙伴之间的这种互评方式，能让伙伴之间可以坦诚交流，真诚的一起发现错误、分析错误和纠正错误，从而提高彼此之间的学练品质和效果。
2. 运动伙伴评价能促进彼此之间养成良好健全人格
运动伙伴之间的评价能对彼此良好人格品质的形成具有重要作用，一方面能促进彼此之间的交流技能的提升。交流主要是通过口头表达来达成的，要能清楚、准确地表达自己的意见，同时更要注重评价语言的运用，这种评价语言要建立在不伤害伙伴的自尊心和不助长伙伴的骄傲心，还能让伙伴接受彼此的评价结果；二方面能促进彼此之间的虚心态度形成。要使伙伴评价取得很好的质效，伙伴之间的评价必须彼此保持虚心的态度，无论是你评我，还是我评你，都抱着虚心接受，彼此尊重来改正缺点和延续优点。三方面能促进互助行为的形成。伙伴要想为伙伴给予恰如其分的评价结果，必须在平时留心、细心和用心观察自己伙伴的课堂行为表现，这样就能在评价中准确指出伙伴身上所存在的不足，长期以往，就能养成热心和关心伙伴的高尚品质。
3. 运动伙伴评价能促进彼此之间信息流通
伙伴评价是彼此之间有效获得信息的重要途径，日常体育课持续性在一起学练沟通、模仿交流长久，便于通透地掌握住伙伴的优缺点，使得彼此之间的评价更具针对性和实效性。与此，更能实现彼此之间的情感触摸、评价理念碰撞，使之最后的评价呈现出全面性和精确性。
三、运动伙伴评价的教育原则
1. 真实性评价原则
运动伙伴之间的评价如何做到真实性，教师必须对评价双方做出合理而有效的引领，引导学生运用真实的观察数据和了解信息来恰如其分的评价彼此，对于含糊不清的地方要暂停评价，更不能在评价中趁机报复和有意捉弄彼此，尽量做到评之有据、价之有理，真正能发挥评价警醒自己和唤醒伙伴的教育功能。
2. 发展性评价原则
教育的目的不是让学生简单模仿、机械重复地学练，而是培养学生自主性创新学练能力，提高他们的综合素质。因此伙伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学练态度和情意，应注重动态和静态学练过程性评价，使之伙伴彼此之间不断的获得发展。
3. 自尊性评价原则
自尊心是人们行为调节的高级机制，尊重和爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦时不断进步中改进自己的不足，因此，在伙伴评价时，教师要鼓励学生多挖掘出他们彼此之间的优缺点，采用恰当的表达方式提出伙伴之间的优缺点，使学生之间形成一个良好的互评环境。
四、运动伙伴评价的教育策略
1. 改变教师的评价观念
新课标要求教师转变传统评价观念，使学生成为课堂教学的主体，给予学生充分的时间、空间，引导学生参与互动性评价。在常态课堂上，教师就应有意识的创造生生之间的评价环境，让伙伴之间养成相互评价对方的习惯，在自己评价别人和别人评价自己交流中不断提高学生的语言表达能力，在伙伴互评中得到发展。
2. 选择适宜的评价内容
评价内容是否适宜和伙伴之间选择的评价方式有直接关系，为了确保评价内容的适宜性，必须做到互评内容要与学生的培养目标相一致。其次互评内容应当符合学生年龄和心理特点，若是评价内容很费解，超出了学生所在年龄段能够理解的程度，就会使他们之间的评价变得无效。再者互评内容要激励学生全面发展，要体现全面发展的教育理念，要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得比较客观的评价。
3. 采用正确的评价方法
由于学生年龄小、生活经验不足，他们在认识问题上不够成熟，易感情用事，他们总是习惯于被教师评价，缺失自主性伙伴评价的技能，因此，在常态课堂上，教师可以引导学生通过口头评价、书面评价和表格评价的方法来评价彼此，如存在冲突，可以共同协商制定评价标准，使得评价方法更具可操作性和全面性。
4. 注意评价结果的运用
评价的目的是促进共同发展。评价结果的有效运用，能够推动伙伴之间的评价信息交流，促进全体学生的共同发展。伙伴彼此之间的评价应面对面把评价结果反馈给伙伴，然后按照学练活动、伙伴评价、学法改进、伙伴再评价等流程来发现彼此优缺点以及修正措施，使之不断优化评价作用对于伙伴学练质效的强化作用。同时，在伙伴反馈和伙伴整改中全面提高学练能力。
综上所述，运动伙伴评价作为一种新型的评价尝试，已经能改变传统教师那单一的终极评价理念，使学生能自主性、主动性的参与到整个评价体系中去，从而体现出教育主体多元化评价模式的建立，并且通过常态课堂的有效探索，不仅能针对性激发学生评价的主观能动性，而且更能让运动伙伴评价方式呈现出良性发展态势，让伙伴评价的教育作用越显实效性。
⑼ 以下哪一项不属于影响学生自我评价意识和能力形成的因素 儿童同伴关
自我意识是对自来己身源心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。
⑽ 学生的自我评价包括同伴间的相互评价吗
学生的自我评价，包括同伴间的相互评价吗？不包括同伴，的相互评价，因为是学生的自我评价，那就是学生自己说自己的事情