歷史面試課

㈠ 歷史十分鍾試講

一般是講一個片段，譬如讓你講《商鞅變法》一節，把前因後果講明白，再講講效果，重點講一下背景，為了活躍課堂氣氛，讓同學產生興趣，可以講下商鞅這個人的結局等等。

㈡ 歷史面試有試講內容嗎

一般都是抽到一課，抄然後你襲自己選一段來講，正常10分鍾智能講一兩個知識點。你在講的時候要注意踩住點，注意言語的緊湊性，還有不要說大白話，也不要說的太書面語言了，最好你能夠多了解一些跟這節課，這個知識點有關的其他內容，到時候講出來，會多加分的

㈢ 初中歷史教師面試

一、關於歷史新課標
1. 教育階段課程標准特點
義務教育階段課程標准最新版為2011版，高中課程標准為2001年實驗版，因此總體來說經過十年實踐修訂，最新的初中版課標規定更加細化有條理。
2.課程標准
初中歷史課程標准：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有重要意義。義務教育階段的歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特性。
高中歷史課程標准：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
3.沒有分課型，沒有分年段，沒有分各種能力！
二、教材分析
1、宏觀分析
(1)編者的話
每一冊教材的開始都會有編者的話，在編者的話中，編者會對本冊教材的設計思路、重點內容，以及知識的前後聯系進行介紹，這也有助於考生對教材進行初步的理解。在備考時，考生應仔細閱讀編者的話，重點查看本冊的知識點有哪些。
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(2)單元說明
無論是什麼學科，都會將知識點劃分為單元進行講解，每個單元之前也都會有單元說明，單元說明則會更具體的說出本單元的的重點內容。
2、微觀分析
微觀分析主要是針對課本內容進行分析。在看內容時，首先是要看清標題，對於文科來說，每一課的主體是文章內容，理科應該多關注大標題和黑體字，以此來理清結構。其次，關注課本中的對話框，可作為設置活動的依據。最後是課後作業，要提前做一遍，以此了解本課的重點知識，也可作為課堂鞏固環節、課後作業的參考。
三、活動教學法
開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看並討論歷史題材的影視作品，仿製歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。
【注意要點】
1.十分鍾之內，只能講一個重點，注意取捨；
2.善於利用課本；
3.知識點是引導出來的。

㈣ 考初中歷史教師,面試的課程是什麼

首先把普通話練好

㈤ 初中歷史試講一般講那幾課

比較重點的，，，十一屆三中全會。。。二戰。。。貞觀之治，，，，，開元盛世，，，，北魏孝文帝的改革。。。。

㈥ 初中歷史面試重點課有沒哪些

在歷史學科的教師資格面試考試中，一般會有結構化、試講、答辯這三個環節。其中，所佔分值比重最大的就是試講這一環節，因為這一部分能夠突出考生的綜合素質，比如對某一歷史人物的認知、對某一歷史事件的評析等，除此之外，還能體現考生的課堂組織能力和管理能力。所以，這短短的十分鍾十分重要。為了更好地幫助大家從考試當中脫穎而出，我們總結了一些面試考試當中試講的講授技巧。

一、重視講課邏輯

講授歷史學科知識時必須要重視邏輯，也就是知識的先後順序。比如：我們在講《鴉片戰爭》這一課的時候，肯定是要先講鴉片戰爭的背景，再講鴉片戰爭的具體經過，最後再講鴉片戰爭的結果以及帶來的影響。但有的考生在真正試講時，可能由於緊張出現漏講，在講過程的時候再回過頭去補充背景的相關知識，這樣的話就會讓人覺得講解很混亂。歷史都是有時序發展脈絡的，所以大家如果在考試當中出現某些細小知識的遺漏，就不要再倒回去補充了，要保證整個試講內容的連貫性。

除此之外，我們還可以在講課時調整內容，進行重組。比如《新青年》的創辦，課文部分節選的內容如下：

我們就可以將「必須從根本上改造國民性」歸納到《新青年》創辦的背景當中，而不是按部就班、照本宣科地進行講解。

二、重視教學方法

現在，新課改提倡「以學生為主導，教師為主體」的理念，所以大家在試講過程當中一定要用多種多樣的教學方法去體現。要做到把課堂歸還給學生，最為常用的一種教學方法就是小組討論，讓學生在討論當中發揮主體性，從而獲得知識。在學生討論過程當中，教師也要巡視指導，發揮課堂組織者的作用。這時，考生就可以在講台上演出巡視的動作，還可以說一些指導性的語言，比如「這個小組的觀點很新穎，一會兒老師請你們來說一說」「這個小組，你們可以換個角度想一想」等。通過這種教學方法，增加課堂的真實性。

我們歷史學科一個特色就是「論從史出，史論結合」，在歷史課堂里就可以使用「史料教學法」。大家可以利用多媒體進行展示。比如，我們在講《科舉制的完善》這部分內容時，就可以這樣說：「同學們，老師在多媒體上給大家展示了一則唐太宗完善科舉的史料，現在請大家結合材料想一想，唐太宗在位期間為完善科舉做了哪些貢獻?」通過這種教學方法，就能提高學生分析史料、概括歸納歷史信息的能力。

其次，我們在課堂上還可以多利用現代多媒體技術去播放圖片、歷史紀錄片、相關影視片段等，給學生創設情境，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

除此之外，我們還可以採用圖示法，展示權利關系或是歷史事件的發展。比如，講英國責任內閣制、美國三權分立、紅軍長征的路線等知識。

在試講過程當中，為了讓考官耳目一新，考生還可以採用特殊的教學方法。比如，我們在講《秦王掃六合》時可以安排學生出演歷史劇，在分析辛亥革命的評價時可以開展辯論賽等。通過這種方法可以增加試講的亮點。

三、重視教學用語

有的考生在試講當中，教學用語非常不規范，比如「這位同學舉手舉的最高了，你來說」「你回答的真棒」「老師隨便點個同學說一說好了」「剛才老師在溜達的時候發現……」等等。這些教學用語要麼不符合學情，要麼太過於隨意，都不太適合出現。考生可以說：「我看到這個同學舉手了，你來說」「這位同學的觀點很新穎，一針見血地點到了本質上」等等。

大家在試講時都是無生教學，要模擬課堂氛圍、學生回答。所以，考生可以通過語言的描繪營造一個熱鬧的課堂狀況，比如「老師剛才在巡視的時候，看到大家都討論得很熱烈!」「視頻已經播放完了，大家看得是津津有味!」等等。

四、重視板書

板書的作用是很重要的，考生一定要找好寫板書的時機，我們一般是准備講一個知識點的時候就馬上寫上。比如，准備講羅斯福新政的措施時，就立馬寫上「措施」，接著講整頓金融業時，就馬上寫「整頓金融」等等。這種操作的一個好處就是避免因緊張或是講得太投入而忘記寫板書。

考生有可能在考試時容易出現講完某一知識點的時，忘記寫板書，這時我們只需要安靜地將板書補上即可，最好不要說：「不好意思老師，我補一下我的板書。」除此之外，還有一種情況更加嚴重，就是在講完了所有的知識之後發現沒有寫板書，這時大家可以在回顧本課知識這一環節補救，比如「同學們，我們回顧一下今天這堂課我們都學了什麼?這個同學說有……，另外一個同學說……」通過轉述學生的回答，將所有知識點補上。

㈦ 人教版初一歷史上冊中哪幾課是面試講課經常考的

我是青島的學生，重點的老師都有講
一般來說重點考得就是關於秦始皇和漢武帝加內強中央集權的措容施，談談感想（也就是讓評價這兩個人）(我們期末考試有考，15分呢) 然後就是中華文化的勃興，魏晉南北朝文化，以及外交
再就是結合去年的奧運出一些題目，比如絲綢之路、四大發明裡的造紙術等等
以及去年5.12可以結合出一些都江堰、三國等題目
對於其他來說相對內容較少
原始文化、三國 的題目可以考考選擇
再就是重點考書上的一些圖片、歷史文獻、等等

其實主要的就是圍繞秦朝、漢朝的題目來考

㈧ 初中歷史試講萬能模板

試講(模擬課堂教學)教案模板，方便大家復習。
一、課題名稱
課題名稱即所授課的名稱。
二、課型、課時
課型是指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。按照不同的標准，分類也是多種多樣的。
在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、優質課、錄像課等等。課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。
三、教學目標
教 學目標是教師根據課程標準的要求和學生的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指學生在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。新 課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識、能力、情感態度和價值觀，具體是指在教學過程中考慮傳授給學生哪些知識，培養學生哪方面的能力，對學生進行 哪些方面的情感態度、價值觀教育。教學目標要明確、具體、切合學生學習實際。
四、教學重難點
教學重點，是指在授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生經過自學還不能理解或理解有較大困難的內容。
在編寫教案時，教師既要抓住、抓准教學難點，並考慮採用恰當的方法幫助學生突破難點，以掃除學生理解教材的障礙;又要抓住、抓准教學重點，正確適當地處理好教材，以保證較好地達到教學目的。
五、教具
教具又稱教具准備，是指輔助教學手段使用的工具。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。
六、教學方法
教學方法是指在教學過程中所使用的方法。如課堂的提問、討論、啟發、自學、演示、演講、辯論等。
七、教學過程
教學過程，是教師為了實現教學目標、完成教學任務而制定的具體的教學步驟和措施。教學過程是整個教案的核心和主體，編寫時要根據教學目標及教材的具體情況，該詳則詳，該略則略，做到內容充實、重點突出、詳略得當、利於教學。
教學過程中的各個環節，要環環相扣、步步銜接，把教學活動連成整體，以保證順利地完成各項預定的教學任務。具體來講，包括以下幾個部分：
1.導入
導入是引導學生進入學習情境從而形成適宜的學習心理准備狀態的教學行為方式。導入的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。常用的導入方式包括序言導入、嘗試導入、演示導入、故事導入、提問導入、範例導入六種。教師在設計教案時，要盡量使導入新穎活潑，精當概括，吸引學生。
2.講授新課
講授新課是編寫教案的主要環節。教師在設計這一部分時，要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法;設想怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導學生理解新知;怎麼教會學生掌握重點、難點以及完成課程內容所需的時間和具體的安排。
3.鞏固練習
必要的練習有利於學生對新知的掌握。因此，練習的設計要精巧，有層次、有坡度、有密度。具體還要考慮練習的進行方式，是教師還是學生板演。如果是學生，應該讓誰上黑板板演，這一環節應控制在多長時間內等。
4.歸納小結
歸納小結即是在所授課將要結束時，由教師或學生對本課所學內容要點的回顧。教師在設計時可考慮實際需要，簡單明了，適時總結。
八、作業設計
作 業是教師為了促進學生對課堂中的教學內容的掌握，依據學生的年齡特徵和現有知識水平，有計劃、有步驟地部署課外練習或任務的一種方式。作業是課堂教學的延 續，是實現教學目標不可缺少的環節。作業設計的形式可以有很多種，如書面作業、探究討論式作業、實踐摸索式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。教師在設計 作業時應緊扣教學內容，適當聯系舊知，循序漸進。同時也要考慮學生的學習差異，對不同程度的學生，設計不同難度的作業，盡力使每個學生都能獲得相應的學習 成就感。
九、板書設計
板書是教師為了配合講授，在黑板上運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。它具有提示、強化、示範、解析、直觀、總括的作用。教師在設計板書時要做到目的明確、布局合理、時機合適，要與講課的內容、進度相結合。
十、課後反思
課後反思是教案執行情況的經驗總結，其目的在於改進和調整教案，為下一輪授課的進行提供更加良好的教學方案。這就要求教師全面審視教學過程，注意對意外發現、點滴收獲以及個別疏漏、補充的方法等內容進行記錄並仔細分析。
十一、答辯
答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，而且是考官與考生直接進行「雙向溝通」的過程，是在筆試基礎上進一步考察考生的能力素質、工作經驗等綜合情況的過程，它給了主試一個全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供了重要依據。
答 辯題一般分共性和個性兩類。抽簽答辯題(即共性題)是根據需要試前確定一些要考生回答的問題，製成題簽，考生入場後通過現場抽簽向考官解答題簽上提出的問 題;隨機試題(即個性題)是針對考生的不同經歷，依據崗位要求，制定出能預測考生學習經歷、工作經驗、態度、能力等方面的狀況或水平的試題，由考官在隨機 提問時提出，並根據臨場情況追問。