教师招聘劳动教育

❶ 如何备考教师招聘考试教育学识

1.你还知道哪些词源的由来以及跟教育有关的词源?

最早使用“道德”一词——荀子。

最早使用“班级”一词——埃拉斯莫斯。

最早把“课程”一词用于教育学的专门术语——斯宾塞。

2.关于教育与劳动的关系你知道多少?

原始社会：教育和生产劳动相结合(第一次结合)。

奴隶社会：教育和生产劳动相脱离(第一次脱离)。

封建社会：教育和生产劳动相脱离。

资本主义：教育和生产劳动相结合(第二次结合)。

社会主义：教育和生产劳动相结合。

3.关于六艺你还知道哪些知识点或考点?

第一，六艺的内容：礼乐射御书数。

第二，六艺的中心是礼乐。

第三，六艺中的道德教育是“礼”。

第四，六艺是我国奴隶社会的教育内容(区分：四书五经是我国封建社会的教育内容)。

第五，六艺是我国分科课程的雏形。

4.关于《学记》你又知道哪些老师没讲到的知识点呢?

地位：是罕见的世界教育思想遗产;具有世界影响的教育文献，被称为“教育学的雏形”。

作者：乐正克

时间：战国末期，比西方最早的教育专著早300多年。

来源：《礼记》

5.关于生物起源学说的地位你还知道哪些表述?

第一个正式提出的教育起源学说;

较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来;

标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释。

以达尔文的生物进化论为基础。

6.你知道下面这些名言都是谁说的么?

(1)人之所以成为人，完全是教育的结果——康德

(2)人是唯一需要教育的动物——康德

(3)教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯

(4)教师是人类灵魂的工程师——加里宁

(5)人类之所以千差万别，便是由于教育之故——洛克

(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手里就变坏了——卢梭

7.关于义务教育，你还知道哪些考点?

我国义务教育的学制类型有：“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制。”

当前我国九年义务教育制度年限划分采用的是：多种学制并存。

新课改倡导的九年义务教育制度年限划分是：九年一贯制。

我国义务教育的管理体制是：“地方负责，分级管理”。

8.学科课程与经验课程分别对应哪一个“三中心”理论?

学科课程与赫尔巴特的“三中心”理论相对应。

经验课程与杜威的“三中心”理论相对应。

9.“双基”、“三基”、“两基”、“两基本一进入”

双基：基础知识和基本技能。

三基：读、写、算。

两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。

两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

❷ 教师招聘考试教师劳动模块考点有哪些

一、教师劳动的复杂性
一般从两个角度出题，第一个考法是多选，复杂性有三个表现：教育目的的全面性;教育任务的多样性;劳动对象的差异性。提问角度是以下哪个是教师劳动复杂性这一特点的表现?第二个考法是单选，给你复杂性的三个表现之一，问你体现的是教师劳动哪一个特点?比如，“学生来源于不同的家庭，有不同的成长背景，存在着个体差异性”，这是劳动对象的差异性，反映的是教师劳动具有复杂性。
二、教师劳动的创造性
一般也从两个角度出题，第一个考法是多选，创造性有三个表现：因材施教;教学方法上的不断更新;教师需要“教育机智”。提问角度是以下哪个是教师劳动创造性的表现。第二个考法是单选，给你创造性的三个表现之一，问你体现的是教师劳动哪一个特点，比如，“教学有法，但无定法”，这要求教师在教学方法上要不断更新，这就决定了教师劳动具有创造性的特点。
三、教师劳动的连续性
连续性强调工作时间上的连续性，没有明确的上下班时间，白天在学校工作，晚上回到家里还要备课和批改作业，一般是给你类似描述，考单选题。
四、教师劳动的广延性
广延性强调工作空间不局限在学校之内，除了在学校内工作，还会走出学校，去家访，去协调社会上各种教育资源。一般也是给你类似描述，考单选题。
五、教师劳动的长期性
长期性是考试频率比较高的一个考点，长期性是指人才的培养周期长，教师的劳动成果短期内无法显现出来。例如，我们常说的“十年树木，百年树人”;“奥运冠军在夺冠后，都会首先感谢自己的启蒙教练”，这些表述，都体现了教师劳动的成果显现慢，人才培养周期长。
六、教师劳动的示范性
示范性也是出题频率比较高的一个考点，是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。通常用文言古语为题干，例如“桃李不言，下自成蹊。”;“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”来出题以体现教师的榜样作用。同时，我们还要注意，教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的，可以出多选题。

❸ 教师招聘 教育局和学校招聘有什么区别

一般高中学校会自己招聘，教育局招多为小学和初中教师。

教育局招要进行回统一考试，而学校招一答般只进行校内的试上课就可以了，相对容易点。

一般来说学校和教育局招进的老师都是有编制的，工资待遇一样，但是学校临时招代课老师是没编制的。

教育局统招的一般由教育局根据各学校实际情况进行分配，自己没有选择余地。

最后要说明的是上面说的是一般情况，各地会不太一样，所以还请咨询招聘学校和教育局人事科。学校招聘的都是非在编的，教育局统招才是在编的，天上地下的差别，工资待遇差一大截，非在编一般都是签劳动合同，合同到期随时可以踢掉.

❹ 教师招聘公共基础知识和教育基础知识有什么区别，考的内容是一样的吗

在一些教师的招考中，有的单位会选择考教育综合知识，有的考教育基础知识，有的考公共基础知识，还有的会考学科知识，不少考生就会咨询这几者的区别，区别在哪了，今天小编就来给大家梳理一下。
教育综合知识
教育综合知识包括：教育学、心理学、教育心理学，还包括教师能力、学科专业知识。德育，课程，教育法规和班主任工作这几个块，客观题以教育学和教育心理学为主，主观题以德育，课程为主。
从另一方面来讲大致包括三大块：
1、教育与教学理论及政策法规。
2、教学方式方法及教材分析。
3、课本上的知识。
《教育理论基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。
教育基础知识
主要内容有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1．教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2．教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3．教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4．教育目的包括我国和国外的教育目的。
5．教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。
6．教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7．学校包括学校的教育制度。
8．教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
公共基础知识
主要内容有：政治、经济、法律、哲学、天文、地理、宗教、行政、文学、艺术、数学、历史、科技等。
学科知识
一般学科知识是考察报考职位所在地区对应的高中阶段现行教材知识及本专业理论知识。

❺ 劳动与社会保障专业可否参加教师招考

教师资格考试：主要是说明你具有从事教师行业的能力了，教师资格证考试主要内容为内教育学 心理学 专业知容识，通过普通话二级乙等，经过当地教育局或则学校认证后（认证方式为说课），取得高级教师资格证或初级教师资格证。
教师招聘考试或入编考试：是你具有从事教育行业的能力后（既获得教师资格证。其中师范生从2012届新生开始不再发放教师资格证，同非师范生一样也必须通过参加统一考试考取。），进行的竞争上岗考试。考试内容按地区的要求存在不同。
1）教师招聘考试主要是以当地教育局组织的公考的聘用机制，教育局通过发布招聘简章（一般是地区教育网或人事人才网）包括笔试-面试-考核-录用-签约等一般程序。
2）考试内容：
按地区有差异：
一种内容为：专业知识和教育学、心理学、教材教法 、教育法规 、新课改等相关的教育理论知识。
另一种内容为：专业知识和公共基础知识。这个公共基础知识也有不同，有的地区就是指上面的教育理论知识，有的地区是指 文史 法律 数学 政治 时事等综合知识或者行测能力测试。

❻ 教师招聘怎样区分教育的历史性和继承性

教育历史性：

1.教育历史性是教育的属性。教育随人类社会的产生而产生，随人类社会的发展而发展。教育的目的、制度、内容、方法、手段等，都随人类社会历史的发展变化而发生相应的变化。

人类教育依次有原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。不同社会形态的教育各有特点。

2.同一社会形态下不同历史时期的教育也有所不同。

教育继承性：

教育继承性是教育的属性。每一时代的教育都与以往教育有传承接续关系。优秀的历史经验是前人长期从事教育实践和智慧的结晶，反映教育的某些客观规律，具有超时代意义。继承历史经验，是丰富繁荣本时代教育不可缺少的源泉。

教育的继承性表现在：

（1）一部分教育内容，如自然科学知识、语言文字知识等成为各个历史时期教育的共同内容；

（2）某些教育组织形式适用于不同历史时期的教育，如班级授课制自 16 世纪创建以来沿用至今；

（3）符合儿童、青少年认识规律的教育、教学原则和方法，如中国古代提出的“因材施教”、“教学相长”、“循序渐进”、“长善救失”等，西方文艺复兴时期提出的“直观性原则”、“量力性原则”等，仍被现代教育理论所沿用；

（4）某些反映教育客观规律的先进教育思想和理论，如和谐发展的思想，教育与生产劳动相结合的思想等，都被继承和发展。

(6)教师招聘劳动教育扩展阅读

“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值的体现。

在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。

从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：

1.广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能。

教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；（1）教育的对象是人；（2）内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。

2.狭义的：指个体精神上的升华。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。把从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。

3.更狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。这个主要指的中国校园的应试教育。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

如果围绕教育活动的基本要素来定义，可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人获得某种（些）观念、素质、能力的社会活动。

处于前者角色的称为教育者，处于后者角色的称为教育对象。这样定义符合所有的人类教育活动，可以作为教育的基本定义。

❼ 教育局的教师招聘的录用标准是什么

采取报名、资格初审、笔试、资格复审、面试、体检、考核、公示版和录取等程序。权

1、具有中华人民共和国国籍;

2、遵守宪法和法律，具有良好的品行;

3、热爱教育事业，自愿履行人民教师的义务;

4、符合报考职位所规定的学历、学位要求;

5、具有正常履行岗位职责的身体条件;

6、具备与岗位相适应的教师资格(职业学校专业课教师可暂不作要求);

7、年龄在18周岁以上至32周岁之间(1982年7月20日(含)至1997年7月20日期(含)期间出生);

8、岗位所需要的其他条件(详见《职位信息表》)。

曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、现役军人、试用期内的公务员和事业单位工作人员、被辞退未满五年的、在读的普通高校非应届毕业生(含在读非应届研究生不能以已取得的本科或专科学历报考;在读的普通高校非应届本科生不能以已取得的专科学历报考)，已纳入特岗计划、但服务期未满的教师，以及具有法律规定不得录用为教师的其他情形的人员不得报名。

在民办教育机构和其它机关、企事业单位工作，未解除人事关系和劳动协议的人员须征得报考者所在单位及主管部门同意并出具承诺书方可报考，如出现纠纷由应聘者自负责任。

❽ 教师招聘考试与教师编制考试的区别到底是什么

一、教师编制考试和教师招聘考试不是一个概念。

教师编制考试考上后，即在编老师为事业单位工作人员。教师招聘考试，不一定是在编教师，也可能是非在编教师，即为临聘人员或者称作合同工。

二、教师编制考试和教师招聘考试是不同的。

1.教师编制考试：师范专业可以报考教师招聘的编制。非师范类学生要取得教师资格，2012年开始全国统考，笔试必须通过教育知识与能力和综合素质，中学的还要多加一门专业知识的考试。需准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学考试相关的科目。具体报名时间，可以咨询当地教育部门。

2.教师招聘考试：全国没有统一的考试形式和考试大纲，部分省份实行全省统一考试，但是大部分省份还是由当地区县教育局根据当地区县各学校招聘老师人员进行汇总。

有编教师的优势

第一，教师的编制属于全额拨款事业单位编制，享受事业单位工作待遇。但实际操作中，因各地区经济水平发展不同，有些地方教育系统在缴交社保方面只缴交部分，不缴交生育保险和养老保险。机关事业单位养老并轨，有望解决这个问题。

第二，有编制的教师工资组成由基本工资、津补贴、职称工资等组成。职称工资可以随着职称升高而升高，工龄增加工龄工资也增加。无编制人员工资固定，在职称晋升和工龄方面，一般无法保证。近几年虽然在改革，但实际操作中仍然与在编老师存在很大差异。

第三，有编制的教师工作更有保障，更稳定。可以调动，退休后享有相应的社保和职业年金。

最后，希望各位考生能够努力学习、积极备考、持之以恒、克服困难，早日圆教师梦想!

❾ 教师招聘中教育的发展历程是什么那位大神能给出详细准确的答案

专业或称专门职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。教师成为一门专业(专门职业)不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。
一、非专门化阶段
原始社会，由于生产力的落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体的。从奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，所以，不论是古代东方的官学、僧学还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。
二、专门化阶段
教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。
1.世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。
2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。
3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。
三、专业化阶段
随着社会科技的不断进步，对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。教师如何专业化发展就从上世纪后半叶开始，一直到现在都成为探讨研究的主题。
1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。
3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”
4.我国教师专业化发展：
(1)1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
(2)法律确认：
1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位;1995年国务院颁布《教师资格条例》;2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。